Одаренные дети: сегодняшние тенденции и завтрашние вызовы ²⁶⁴⁴

В статье рассматриваются современные тенденции в работе с одаренными детьми. Показано, что в их основе лежит так называемый «технологический подход», суть которого в стремлении иметь четко прописанные технологии, позволяющие управлять процессом формирования личности и способностей одаренного ребенка. Обращается внимание на его контрпродуктивность, так как он перемещает внимание ученых и практиков с основной цели развития одаренных детей – подготовки духовной элиты общества – на решение частных проблем развития: навыки саморегуляции, отдельные когнитивные процессы. В связи с этим предлагается подход, давно заявленный представителями гуманистической психологии, в основе которого лежит совместная работа с одаренным ребенком над его жизненными целями и ценностями, с «доминантным жизненным проектом», включение ребенка в мировой культурный контекст, предоставление ему опыта «ответственного лидерства».

Ключевые слова: одаренные дети, доминантный жизненный проект, технологический подход, гуманистическая психология

Рубрика: Психология одаренности

Тип: научная статья

1. Аверинцев С.  С. In memoriam / Ответственный редактор и составитель Р. А. Гальцева. М., 2004.
2. Давыдов В.  В. Теория развивающего обуче­ния. М.,1996.
3. Духанина Л.  Н. Инфраструктура одаренности или доживем ли до понедельника 2020 года? // Психологическая наука и образование. 2009. № 4.
4. Левашов В.К. Интеллектуальный потенциал общества: социологическое измерение и про­гнозирование? // Психологическая наука и обра­зование. 2009. № 4.
5. Леонтьев Д. А. Психология свободы: к поста­новке проблемы самодетерминации личности // Психологический журнал. Т. 21. 2000. № 1.
6. Леонтьев Д. А. Проблема смысла в науках о че­ловеке (к 100-летию Виктора Франкла). М., 2005.
7. Льюис К. Хроники Нарнии. Лев, Колдунья и Платяной шкаф. М., 1992.
8. Парето В. Компендиум по общей социологии. М., 2007.
9. Рабочая концепция одаренности / Под ред. Д. Б. Богоявленской. М., 2003.
10. Роджерс К., Фрейберг Дж. Свобода учиться. М., 2002.
11. Рубцов В.  В. Социально-генетическая психо­логия развивающего образования: деятельност­ный подход. М., 2008.
12. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.
13. Фромм Э. Иметь или быть. М.,1986.
14. Швейцер А. Нобелевская лекция (1952).
15. Шумакова Н.  Б. Обучение и развитие одарен­ных детей. М.-Воронеж, 2003.
16. Щебланова Е. И. Психологическая диагности­ка одаренности школьников. М.- Воронеж, 2003.
17. Юркевич В.  С. Одаренные дети и интеллек­туально-творческий потенциал общества // Пси­хологическая наука и образование. 2009. № 4.
18. Csikszentmihalyi M. The domain of creativity // M. A. Runco, R. S. Albert (Eds.). Theories of creati­vity. Newbury Park, CA: Sage, 1990.
19. Lynn R., Vanhanen T. IQ and the Wealth of Nations. Westport, CT: Praeger, 2002.
20. Maslow A.  H. Motivation and Personality N.Y.: Harper & Row, 1970.
21. Sternberg R.  J. Wisdom, Intelligence, and Crea­tivity Synthesized. N-Y, 2007.
22. Александров Д. Школа как место националь­ной сборки. http://www.hse.ru/org/persons/4132356