Возможности использования знаковых и символических средств в обучении дошкольников (на примере освоения феномена радуги) ¹⁸⁹²

Статья посвящена вопросу использования средств познавательной деятельности детей дошкольного возраста. Особое внимание уделено пониманию символического опосредствования в контексте изучения игровой деятельности. Описан эксперимент, целью которого являлось формирование у детей дошкольного возраста представлений о феномене радуги. Формирование происходило двумя способами: с помощью использования знаковых средств (использование моделей) и с помощью использования символа в ходе игровой деятельности. В качестве испытуемых выступали дошкольники в возрасте 4–5 лет (N=23), посещающие ДОУ Москвы. Результаты исследования показывают, что применение знаковых и символических средств в ходе освоения феномена оказались эффективными при работе с дошкольниками. Обнаруженные взаимосвязи позволяют говорить о том, что за применением знаковых и символических средств стоят различные когнитивные процессы: успешное использование знаковых средств связано с высоким уровнем общего интеллекта и словарного запаса; использование символических средств связано с креативностью.

Ключевые слова: дошкольник, познавательная деятельность, игровая деятельность, символ, знак

Рубрика: Психология образования

Тип: научная статья

DOI: https://doi.org/10.17759/psyedu.2014060202

В настоящее время можно выделить два основных подхода в обучении детей дошкольного возраста: в первом делается акцент на спонтанности детского поведения [21], во втором – на организованном обучении [17]. Мы считаем, что эти виды обучения предполагают использование различных видов средств: в первом случае символических, а в втором – знаковых.

1. Веракса Н.Е. Особенности преобразования противоречивых проблемных ситуаций дошкольниками // Вопросы психологии. 1981. № 3. С.123–127.
2. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 3. Проблемы развития психики / Под ред. А.М. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. 368 с.
3. Гегель Г.В.Ф. Философия духа// Энциклопедия философских наук: В 4 т. Т. 3. М.: Мысль, 1977. 471 с.
4. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2000. 509 с.
5. Мамардашвили М.К., Пятигорский А.М. Символ и сознание. Метафизические рассуждения о сознании символике и языке. М.: Школа «Языки русской культуры», 1997. 224 с.
6. Равен Дж.К., Корт Дж.Х., Равен Дж. Руководство к Прогрессивным Матрицам Равена и Словарным Шкалам: Раздел 2: Стандартные Цветные матрицы (включая параллельные версии Теста): 2-е изд., стереотип.: Пер. с англ. М.: Когито-Центр, 2009. 77 с.
7. Салмина Н.Г. Знаково-символическое развитие детей в начальной школе// Психологическая наука и образование. 1996. № 1. С. 73–81.
8. Субботский Е.В. Строящееся сознание. М.: Смысл, 2007. 424 с.
9. Щебланова Е.И., Аверина И.С. Краткий тест творческого мышления. М.:ИНТОР, 1995. 48 с.
10. Edo M., Planas N., Badillo E. Mathematical learning in a context of play// European Early Childhood Education Research Journal. 2009. Vol. 17(3). P. 325–341.
11. Korkman M., Kirk U., Kemp S.L. NEPSY II. Administrative manual. San Antonio, TX: Psychological Corporation, 2007. 228 p.
12. Korkman M., Kirk U., Kemp S.L. NEPSY II. Clinical and interpretative manual. San Antonio, TX: Psychological Corporation, 2007. 226 p.
13. Kuczaj S.A. Factors influencing children's hypothetical reference// Journal of Child Language. 1981. № 8. P. 131–137.
14.  Leslie A. Pretense and Representation: The Origins of «Theory of Mind»// Psychological Review. 1987. № 4. P. 421–426.
15. Lillard A.S. Pretend Play Skills and the Child’s Theory of Mind// Child Development. 1993. № 64. P. 348–371.
16.  Oers B. van. Emergent mathematical thinking in the context of play//Educ. Stud Math. 2010. № 74. P. 23–37.
17. Oers B. van. Is it play? Towards a reconceptualisation of role play from an activity theory perspective // European Early Childhood Education Research Journal. 2013. № 2. P. 185–198. doi:10.1080/1350293X.2013.789199.
18. Perner J. Understanding the Representational Mind. L.: Cambridge, 1993. 379 с.
19. Phelps K.E., Woolley J.D. The Form and function of young children’s magical beliefs// Developmental Psychology. 1994. № 3. P. 123–152.
20. Russ S.W., Robins A.L. Christiano B.A. Pretend play: Longitudinal prediction of creativity and fffect in Fantasy in children// Creativity Research Journal. 1999. № 12. P. 129–139.
21. Singer E. Play and playfulness, basic features of early childhood education// European Early Childhood Education Research Journal. 2013. № 2. P. 172–184. doi:10.1080/1350293X.2013.789198.