Организация групповой работы в классе

В своей книге «Схемы мышления в классе совместного обучения» James Bellanca и Robin Fogarty описывают шесть ступеней развития процесса формирования и обеспечения работы малой группы: Формирование => Нормирование => Адаптация => Штурм => Исполнение => Реформирование. Однако прежде чем приступить к рассмотрению ступеней формирования, развития и работы малой группы в школе, важно обратить внимание на отношения в группе и выделить три основных направления развития отношений между участниками учебного процесса.

1.  Учитель — ученик: доброжелательность, открытость, отсутствие раздражения в голосе и манерах, четкая речь учителя, грамотно сформулированные вопросы, умение слушать и слышать учащихся, индивидуальные навыки общения как учащихся, так и учителя, местоположение учителя в классе по отношению к отдельным ученикам, а также хорошая подготовка педагога к каждому уроку обеспечивают положительный настрой в классе, гарантируют более высокую мотивацию учащихся. А это, в свою очередь, улучшает рабочие и человеческие отношения между учителем и учениками. Поэтому можно смело предположить, что желание детей приходить в школу и получать знания будет сильнее.

С другой стороны, мотивация учителя к поддержке и улучшению учебного процесса тоже будет увеличиваться. Определение индивидуального стиля обучения каждого ребенка является одной из основ построения учебного процесса в классе. Работа учителя должна опираться на возможности и потенциал ученика, ориентироваться на выявление его сильных сторон, а не на компенсацию индивидуальных недостатков и слабостей.

2.  Ученик — ученик: отношения между учащимися в определенном возрасте могут быть даже более важными, чем отношения «учитель — ученик». Ссылаясь на иерархию потребностей А. Маслоу, нельзя не отметить значимость потребности каждого ученика в безопасности, любви, принятии в группе, необходимости в уважении и признании другими независимо от возраста. Поэтому одной из задач школьного психолога становится обучение детей конструктивному разрешению конфликтов, основам ведения переговоров (к примеру, умению слушать и слышать другого, перефразированию, рефлексии, умению выделять главную мысль услышанного), толерантному отношению к мнению и культуре другого человека. Без этого невозможно успешно и продуктивно общаться и трудиться в группе в частности и коллективе в целом.

3. Ученик — информация: применяются новые требования к ребенку и его умению работать с информацией. Сегодня уже недостаточно просто уметь запоминать теорию, а намного важнее обладать такими инструментами, как умение находить информацию в различных источниках (к примеру, в печатных изданиях, интернете). Здесь от учеников потребуются и юридические знания: использование копирайта, знания о плагиате. Учащиеся должны уметь вычленять главное, находить связи между различными частями информации, вести исследовательскую работу, уметь организовать материал и самого себя.

При отсутствии умения выстраивать и поддерживать отношения между участниками учебного процесса сложно говорить об успешности работы в группе.

На рис. 1 приведено краткое описание организации работы класса совместного обучения в малых группах. Такая работа может быть организована в учебном коллективе любого возраста, от выпускной группы детского сада до университета.

Рассмотрим организацию работы поэтапно.

Первый шаг — это формирование принципов организации работы группы: с чего начать? Как организовывать команды и обеспечить доверие между участниками? На данном этапе можно определить несколько важных моментов: разделение детей на группы, определение правил, расположение мебели.

Разделение детей на группы может быть сделано на усмотрение учителя.

Обязательным считается определение правил работы в группе. Приведем пример таких правил: «Внимательно слушай своего соседа», «Все время будь с группой», «Не говори громко, не перебивай другого», «Все члены группы должны быть включены в процесс», «Подбадривайте друг друга», «Уважай мнение других, даже e&™ ты не согласен», «Внимательно слушай говорящего», «Делайте друг другу комплементы». Выполнение таких правил способствует развитию положительного настроя в классе, который, в свою очередь, будет влиять на развитие положительных отношений через принятие друг друга, формирует желание работать вместе, повышает учебную мотивацию и улучшает климат в классе в целом.

От четкости при определении правил и их количества зависит дальнейший успех работы группы. Немаловажным является совместное предложение и обсуждение правил. Очень важно, чтобы грамотно и четко сформулированные правила были размещены в классе на видном месте. Тогда при нарушении одного из правил учителю достаточно намекнуть на то, чтобы ребенок еще раз перечитал и вспомнил правила, разработанные всем коллективом.

При организации работы класса важным является и особое расположение мебели, которое должно обеспечить возможность свободного перемещения детей и учителя по классу. Нужно определить территорию, на которой учитель и ученики могли бы собираться для обсуждения проекта, прочтения книг, индивидуальной работы и т. д. Правильное расположение участников психологически дополняет целостность группы. При этом нельзя забывать о том, что должно быть создано достаточное пространства для каждого участника, чтобы дети не чувствовали себя зажато. Парты должны располагаться так, чтобы дети могли легко сдвинуть и раздвинуть их в зависимости от выполняемой работы: если это тест, то столы могут быть отдалены друг от друга, а при групповом обсуждении они должны быть приближены друг к другу.

Второй шаг — нормирование. Здесь учитель должен ответить на вопросы: какие умения и навыки общения должны приобрести учащиеся? Что мне делать с теми, кто... ? Происходит процесс распределения ролей в группе и выстраивание эффективных отношений.

На этом этапе работы учитель дает групповые задания: обсудить прочитанную историю и ответить на главные вопросы, составить план рассказа, найти три решения выхода из ситуации и т. д.

Третий шаг — сотрудничество и адаптация. На этом этапе происходит определение стратегии работы группы в целом и просматривается эффективность и слаженность работы участников малых групп. Происходит неформальное оценивание успешности работы детей в группe. Свободное передвижение учителя по классу во время работы учащихся позволяет отметить, какие малые группы смогли сработаться, а какие испытывают сложности, какие приступили к выполнению общего задания сразу, а каким потребовалось больше времени.

Разделение по малым группам чаще происходит по принципу равного распределения детей с разными способностями, возможностями, умениями и навыками. Это относится ко всем сферам деятельности ребенка: как к способностям к учебе, так и к особенностям эмоциональной сферы, желанию и умению работать в группе и т. д. Такое распределение детей обеспечивает так называемый peer teaching, или обучение друг друга. Это позволяет детям проявить свои индивидуальные способности и сильные стороны, а также вселяет чувство уверенности в себе.

Четвертый шаг — штурм — определяется следующей задачей для учителя: «Что мне надо сделать, чтобы создать у детей желание мыслить?». Здесь предполагается три этапа работы.

1.   Сбор информации: дети будут читать, искать, подбирать и т. д. На этом этапе учитель должен определить, что каждый ребенок умеет и знает, в чем ребенок более компетентен и в чем проявляются его слабости.

2.   Обработка данных: дети в каждой группе должны будут, к примеру, определить причину и следствие, анализировать действия по предложенной схеме и т. д. Hа этом этапе учитель оценивает наличие умений и навыков мыслить критически, умение общаться в группе и умение быть частью группы.