Рисование как средство развития и поддержания диалогической речи с ребенком, имеющим аутизм

Сухотин М.А.

Аутизм и нарушения развития - №1 (42) / 2014 | Перейти к описанию

Включен в Science Index

Аутизм и нарушения развития

Издатель: Московский государственный психолого-педагогический университет

ISSN (печатная версия): 1994-1617

ISSN (online): 2413-4317

DOI: https://doi.org/10.17759/autdd

Лицензия: CC BY-NC 4.0

Издается с 2003 года

Периодичность: 4 номера в год

Язык журнала: Русский, английский

Доступ к электронным архивам: открытый

EN In English

Аутизм и нарушения развития
2014. Том. 12, № 1. С. 39–48
ISSN: 1994-1617 / 2413-4317 (online)

Рисование как средство развития и поддержания диалогической речи с ребенком, имеющим аутизм ¹⁴⁸⁰

Сухотин М.А.
педагог дополнительного образования ГБОУ ЦЛП и ДО «Наш дом»
e-mail: m.suhotin@yandex.ru

PDF (RUS)

Аннотация

За год работы с ребенком, имеющим аутизм, педагог добился значительных результатов по развитию диалогической речи и ускорению темпа беседы, используя для этой цели создание на компьютере рисунков и подписывая текст диалога.

Ключевые слова: расстройства аутистического спектра, эхолалии, рисование, темп беседы, развитие диалогической речи

Рубрика: Педагогический опыт

Тип: научная статья

Ссылка для цитирования

Сухотин М.А. Рисование как средство развития и поддержания диалогической речи с ребенком, имеющим аутизм // Аутизм и нарушения развития. 2014. Том 12. № 1. С. 39–48.

С Андреем много занимались с раннего возраста. И хотя в шесть лет он еще не говорил, у него были только эхолалии, к восьми годам он был уже говорящим ребенком с довольно развитыми социальными навыками, со своими интересами и предпочтениями. Речь его следовала, как правило, недавнему образцу, могла содержать просьбу, предложения состояли более чем из четырех слов. Он умел здороваться и прощаться.

Бернштейн Н.А. Биомеханика и физиология движений. М., 1997.
Екжанова Е.А. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении дошкольников с разным уровнем умственной недостаточности. М., 2002.
Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребёнок. Пути помощи. М., 2007;
Максимова Е.В. Уровни общения. Причины возникновения раннего детского аутизма и его коррекция на основе теории Н.А. Бернштейна. М.: Диалог-МИФИ, 2008. — 288 с.
Сухотин М.А. Содружество специалиста и родителей в телесно-ориентированной педагогике /Аутизм и нарушения развития. 2010. № 1. С. 38-44.

Инклюзивное образование, Клиническая психология | Алмазова А.А., Никандрова Т.С., Тушева Е.С., Хаустов А.В.

Концептуальные подходы к разработке проекта основной образовательной программы подготовки кадров в области обучения, воспитания и сопровождения обучающихся с расстройствами аутистического спектра

doi:10.17759/cpse.2021100401

Клиническая психология, Специальная психология | Довжик Л.М., Бочавер К.А., Резниченко С.И., Бондарев Д.В.

Выгорание спортивного тренера: угроза профессиональной успешности, ментальному здоровью и благополучию

doi:10.17759/cpse.2021100402

Клиническая психология, Специальная психология | Переверзева Д.С., Мамохина У.А., Давыдова Е.Ю., Лопухина А.А., Арутюнян В.Г., Хаустов А.В.

Особенности понимания речи у детей с расстройствами аутистического спектра младшего школьного возраста

doi:10.17759/cpse.2021100407

Давыдова Е.Ю., Хилькевич Е.В., Хаустов А.В., Давыдов Д.В., Сорокин А.Б.

Проблемы организации инклюзивной среды для работы с детьми с РАС в музеях различного профиля

doi:10.17759/cpp.2021290406