Внедрение профессионального стандарта педагога-психолога: спираль развития

818

Аннотация

Статья посвящена проблеме внедрения профессионального стандарта педагога-психолога в практику работы психологической службы системы образования Ярославской области. Цель статьи – сравнительный анализ положений Стандарта и положений методических рекомендаций «Содержание деятельности педагога-психолога», разработанных специалистами Ярославской области и являющихся ключевыми в организации деятельности педагога-психолога на ее территории. В статье дано краткое описание содержания деятельности педагога-психолога образования: основные направления деятельности и виды работ. Охарактеризован контингент, с которым работает психолог. Указана специфика деятельности в зависимости от возрастной категории обучающихся. Представлены результаты анализа содержания Стандарта и его соотношения с предлагаемым содержанием деятельности психологической службы образования Ярославской области. Материалы статьи могут быть использованы представителями психологических служб образования любого уровня, руководителями образовательных организаций, студентами и преподавателями вузов. Основной вывод статьи: реализуемая на территории Ярославской области деятельность психологической службы по отношению к трудовым функциям профессионального стандарта является исчерпывающей, в то же время сам Стандарт требует доработки.

Общая информация

Ключевые слова: психологическая служба, педагог-психолог, профессиональный стандарт, трудовые функции, содержание деятельности педагога-психолога, направления деятельности и виды работ педагога-психолога

Рубрика издания: Развитие региональных практик психологического сопровождения в образовании и социальной сфере

Тип материала: научная статья

Для цитаты: Ансимова Н.П., Кузнецова И.В., Большакова О.В., Хорошавина Е.В. Внедрение профессионального стандарта педагога-психолога: спираль развития [Электронный ресурс] // Вестник практической психологии образования. 2019. Том 16. № 1. С. 56–63. URL: https://psyjournals.ru/journals/bppe/archive/2019_n1/Ansimova_Kuznetsova_Bolshakova_K (дата обращения: 16.07.2024)

Полный текст

Ориентация современной образовательной системы на результаты образования, определяющие в качестве ключевых ценностей развитие личности, ее самоопределение, активную жизненную и гражданскую позицию, высокую нравственность, позитивное отношение к себе и другим, задает достаточно четкую систему требований к уровню профессионализма специалистов, способных и готовых работать в новых социально-экономических условиях. В этой ситуации изменяются ожидания от психологической службы системы образования, способной решать не только ставшие традиционными задачи психологического сопровождения ребенка, но и задачи серьезного методического уровня. Эти задачи связаны с развитием образовательной организации и проектированием образовательной среды, оказанием помощи педагогам при внедрении стандартов нового поколения, осмыслением и грамотным разъяснением психологической сути предстоящих изменений и их роли в становлении и развитии психологически здоровой, интеллектуально развитой и эмоциональной зрелой личности.

Группы работ

Виды работ

Оказание психологической помощи и повышение психологической компетентности участников образовательного процесса

  психологическое просвещение

  психологическая профилактика

  психологическая диагностика

  психологическое консультирование

  психологическая коррекция и развитие

Информационно-аналитическое обеспечение деятельности по психологическому сопровождению образования

• социально-психологический мониторинг

• социально-психологическое проектирование

• социально-психологическая экспертиза

Обеспечение качества реализуемых психологических услуг и деятельности по психолого-педагогическому обеспечению образования в целом

  проектирование и планирование педагогом- психологом собственной деятельности

  работа по повышению квалификации

  информационно-методическая работа

Табл. 1. Виды работ педагога-психолога

Удерживая и развивая эти позиции, педагог-психолог современной школы должен четко представлять себе основные направления своей деятельности, понимать свою роль в решении актуальных задач системы образования, владеть соответствующим арсеналом средств и методов работы.

На основе анализа материалов по тенденциям развития российского образования, нормативных документов, касающихся основных направлений развития службы практической психологии, теоретических положений о психологических закономерностях обучения и развития [2, 3, 15], социально-психологических особенностях обучающихся разных возрастных групп [5, 9, 12] и образовательных задачах на каждой возрастной ступени [1, 7, 8, 9, 4], анализа опыта работы служб практической психологии г Ярославля и области в 2009 и в 2011 годах были подготовлены методические материалы для практической деятельности специалистов региональной Службы по определению содержания деятельности практической психологии (педагога-психолога) общеобразовательного учреждения. Над материалами работали представители высшей школы (ЯГПУ им. К.Д. Ушинского), специалисты ГУ ЯО «Центр профессиональной ориентации и психологической поддержки «Ресурс» при тесном взаимодействии с практическими психологами.

Содержание деятельности педагога-психолога было представлено как развернутая характеристика основных направлений деятельности и видов работ педагога-психолога общеобразовательного учреждения на разных образовательных ступенях в соответствии с требованиями новых ФГОС. Понимание того, что же должен делать педагог-психолог в организации, оказалось актуальным как для управленцев, так и для самих педагогов-психологов и студентов психологических факультетов вузов.

Все виды работ педагога-психолога были разделены на три группы:

    оказание психологической помощи и повышение психологической компетентности участников образовательного процесса;

  информационно-аналитическое обеспечение деятельности по психологическому сопровождению образования;

    обеспечение качества реализуемых психологических услуг и деятельности по психолого-педагогическому обеспечению образования в целом.

В каждой группе был выделен перечень основных видов работ, которые может выполнять педагог-психолог в образовательном учреждении любого типа (табл. 1).

Заметим, что перечисленные виды работ касаются всех участников образовательного процесса: обучающихся разных категорий, их родителей (законных представителей), педагогов, представителей администрации образовательной организации, других специалистов и самих педагогов-психологов.

Проведенный анализ показал, что основным субъектом взаимодействия педагога-психолога является, прежде всего, обучающийся (воспитанник). Однако все остальные участники образовательного процесса также являются важными субъектами взаимодействия, так как, с одной стороны, они активно участвуют в процессе психологического сопровождения обучающихся, создания эффективной психологически безопасной образовательной среды, а с другой — сами являются потребителями психологических услуг.

Выделенные содержательные направления деятельности служат основой для разработки должностных обязанностей педагога-психолога, проведения анализа и осуществления планирования его деятельности, а также проведения аттестации, осуществления подготовки и повышения его квалификации. Заметим, что выбор конкретных направлений и видов работ каждым психологом в каждом образовательном учреждении зависит от приоритетных целей организации, муниципальной и региональной систем образования, актуальной ситуации в регионе и образовательном учреждении, специфики реализуемых образовательных программ, особенностей контингента образовательной организации, количества и характера специалистов и др. факторов. 


Рис. 1. Направления деятельности педагога-психолога


 

Таким образом, весь перечень направлений и видов деятельности является лишь ориентиром для ее проектирования и не обязательно должен быть включен в должностные обязанности каждого педагога-психолога в полном объеме, в то время как работа всей региональной психологической службы должна быть построена так, чтобы она охватывала все стороны деятельности.

Еще одним важнейшим основанием для организации деятельности психолога в образовательном учреждении является специфика возрастных особенностей детей, нуждающихся в психологических услугах. В связи со значительной спецификой образовательной деятельности на разных образовательных уровнях содержание деятельности педагога-психолога рассматривается для четырех возрастных групп обучающихся:

1)    дошкольное образование (старший дошкольный возраст, 5-7 лет);

2)    начальное общее образование (младший школьный возраст, 7-11 лет);

3)    основное общее образование (подростковый возраст, 11-15 лет);

4)    среднее (полное) общее образование (старший школьный возраст, 15-18 лет).

Проведенный анализ позволяет говорить о преемственности направлений деятельности педагога-психолога на разных возрастных этапах развития ребенка.

Для каждого образовательного уровня существуют наиболее значимые, приоритетные задачи, обусловленные спецификой требований к обучающемуся в соответствующий период (табл. 2).

В 2015 году были изданы методические рекомендации «Содержание деятельности педагога-психолога» [13], ставшие ориентиром в организации деятельности педагога-психолога на территории Ярославской области.

Введение профессионального стандарта педагога-психолога позволило более четко определить границы деятельности психолога образования. Предназначение Стандарта — сделать работу психолога более ясной, показать направления деятельности, создать основу для более конструктивного диалога с другими участниками образовательного процесса. На территории началась работа по осмыслению деятельности службы практической психологии образования в регионе в соответствии с требованиями профессионального стандарта.

В 2015 году Ярославская область была включена в состав 12-ти регионов, участвующих в апробации профессионального стандарта «Педагог-психолог». В результате была создана рабочая группа, в которую вошли представители высшей школы (ЯГПУ им. Ушин­ского, ЯрГУ им. Демидова) и образовательных организаций, подведомственных департаменту образования области. В состав экспертной группы вошли ведущие специалисты в области психологического сопровождения системы образования Ярославской области.

Представителями рабочей группы была проведена информационно-просветительская работа, создан специализированный раздел на сайте Государственного учреждения Ярославской области «Центр профессиональной ориентации и психологической поддержки «Ресурс», проведены семинары, вебинары, конференции как для участников пилотных площадок, так и для широкой общественности. Специалистами рабочей группы была предложена технология проведения самооценки соответствия компетенций педагога-психолога содержанию трудовых функций ПС ПП. Технология позволяет оценить охват выполняемых трудовых действий, степень владения умениями и знаниями на примере школ, ППМС, д/с. Результаты самооценки и ключевые компетенции, требующие развития, легли в основу тематики курсов повышения квалификации.

 

Образовательный уровень (возрастная группа)

Основные направления деятельности педагога-психолога

Дошкольное образование (старший дошкольный возраст, 5-7 лет)

    психологическое сопровождение перехода на новый образовательный уровень и адаптации на этапе вхождения в новую социальную среду, сопровождение перехода к школьному обучению;

    психологическое сопровождение деятельности по сохранению и укреплению здоровья дошкольников: участие в формировании ориентации на здоровый образ жизни;

    психологическое сопровождение воспитательной деятельности, развития личности, помощь в решении проблем социализации, профилактика нарушений в поведении, формирование жизненных навыков

Начальное общее образование (младший школьный возраст, 7-11 лет)

    психологическое сопровождение учебной деятельности: участие в формировании «умения учиться»;

    психологическое сопровождение адаптации на новом этапе обучения: сопровождение адаптации к школе;

    психологическое сопровождение перехода на новый образовательный уровень: сопровождение перехода к обучению в средней школе;

    психологическое сопровождение деятельности по сохранению и укреплению здоровья обучающихся: участие в формировании ориентации на здоровый образ жизни;

    психологическое сопровождение воспитательной деятельности, развития личности, социализации обучающихся: помощь в решении проблем социализации, формирование жизненных навыков

Основное общее образование (подростковый возраст, 11-15 лет)

    психологическое сопровождение учебной деятельности: участие в обеспечении эффективности учебной деятельности;

    психологическое сопровождение адаптации на новом этапе обучения: сопровождение адаптации к средней школе;

    психологическое сопровождение перехода на новый образовательный уровень: сопровождение перехода к обучению в старшей школе;

    психологическое сопровождение деятельности по сохранению и укреплению здоровья обучающихся: участие в формировании ориентации на здоровый образ жизни, профилактика и коррекция употребления психоактивных веществ, профилактика неврозов;

    психологическое сопровождение развития личности, социализации обучающихся: психологическая помощь в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, помощь в решении проблем социализации, формирование жизненных навыков;

    психологическое сопровождение профессионального самоопределения, предпрофильной подготовки

Среднее (полное) общее образование (старший школьный возраст, 15-18 лет)

    психологическое сопровождение учебной деятельности: участие в обеспечении эффективности учебной деятельности;

    психологическое сопровождение адаптации на новом этапе обучения: психологическое сопровождение адаптации к старшей школе;

    психологическое сопровождение деятельности по сохранению и укреплению здоровья обучающихся: участие в формировании ориентации на здоровый образ жизни, профилактика и коррекция употребления психоактивных веществ, профилактика неврозов;

    психологическое сопровождение развития личности, социализации обучающихся: психологическая помощь в обеспечении процесса развития личности в юношеском возрасте;

    психологическое сопровождение профессионального самоопределения, профильного обучения

 

 

Табл. 2. Основные направления деятельности педагога-психолога общеобразовательного учреждения на разных образовательных уровнях (возрастных этапах)

 

Поскольку Ярославская область была включена в процесс апробации Стандарта как экспериментальная площадка, перед ярославскими психологами встала, в первую очередь, важная задача анализа основных положений Стандарта и сопоставления их с разработанным (см. выше) содержанием деятельности педагога-психолога системы образования.

Одной из важнейших положительных характеристик Стандарта является дифференциация контингента обучающихся на две категории: дети без явных отклонений в состоянии физического и психического здоровья и поведения и дети, отклоняющиеся от «нормы» (дети с ОВЗ, несовершеннолетние подозреваемые, обвиняемые и подсудимые, потерпевшие и свидетели преступлений). Очевидно, что работа с этими категориями детей должна отличаться по форме организации, используемым методам и технологиям. Однако в качестве недостатка современного Стандарта следует считать тот факт, что в нем не упоминается такая важная категория детей, как одаренные дети, которым, с одной стороны, уделяется достаточно большое внимание в нормативных документах различного уровня, а с другой - по отношению к которым также следует использовать особый подход в организации психологического сопровождения.

Еще один момент, на который необходимо обратить внимание, — это перечень трудовых функций, приписываемых работе с каждой категорией. Из числа функций, реализуемых в группе детей, отклоняющихся от «нормы», исключены функция «Психолого-педагогическое и методическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ» и «Психологическая экспертиза комфортности и безопасности образовательной среды образовательной организации». В то время как именно качественная реализация образовательных программ, особенно у девиантов подросткового возраста и детей с разными ограничениями в области здоровья, представляет большую проблему в деятельности образовательных организаций, а комфортность и безопасность образовательной среды выступает одним из условий качества работы по обеспечению развития и социальной адаптации этой категории детей.

 

 

Рис. 2. Соотношение содержания деятельности педагога-психолога (Ярославская психологическая служба) и трудовых функций (профессиональный стандарт «Педагог-психолог»)

 

Значимым моментом Стандарта является и то, что в нем признается важной работа не только с обучающимися, но со всеми участниками образовательного процесса, от которых зависит эффективность реализации целей и задач образования.

Сопоставление основных положений Стандарта и разработанного ярославскими психологами содержания деятельности педагога-психолога показало (рис. 2), что между ними практически нет существенных противоречий. Предлагаемое содержание деятельности не только полностью охватывает содержание Стандарта, но и значительно шире охватывает многообразие работы психолога в системе образования. Кроме классических диагностики, развития и коррекции, профилактики, просвещения, консультирования, относительно нового вида деятельности — экспертизы, в системе деятельности педагога-психолога Ярославской области представлены еще две стороны информационно-аналитического обеспечения деятельности по психологическому сопровождению образования: социально-психологический мониторинг и социально-психологическое проектирование, — а также особые виды деятельности, обеспечивающие качество реализуемых психологических услуг: проектирование и планирование педагогом-психологом собственной деятельности, работа по повышению квалификации и информационно-методическая работа. Таким образом, реализуемая на территории деятельность психологической службы по отношению к трудовым функциям профессионального стандарта является исчерпывающей. Более того, ряд работ, которые выполняются педагогами-психологами Ярославской области, не нашли своего отражения в Стандарте.

Еще одним важным моментом, выявленным в процессе сопоставительного анализа, является то, что в описании трудовых функций Стандарта прослеживается смешение двух оснований их выделения — содержания (реализация образовательных программ и экспертиза образовательной среды) и видов деятельности (консультирование, диагностика и пр.).

Подводя итог анализу, можно сказать следующее:

• в Стандарте, с нашей точки зрения, не удалось выдержать единое основание для описания трудовых действий, поскольку при их описании присутствуют, как минимум, три основания: содержание, форма и контингент;

в Стандарте отсутствует ряд трудовых действий, важных для укрупненной трудовой функции В.

Таким образом, Стандарт, вероятно, требует доработки

Литература

  1. Арон И.С. Формирование психологической готовности к профессиональному самоопределению в детском возрасте как основа профессионального здоровья будущего специалиста [Электронный ресурс] // Сетевые образовательные сообщества «Открытый класс – 2010». 22.11.2010. URL: http://www.openclass.ru/node/183274 (дата обращения: 27.05.2015).
  2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / под ред. Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Изд_во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 352 с.
  3. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. 1972. №2. С. 114–123.
  4. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.В. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2008. 151 с.
  5. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах: общие и возрастные особенности: учебное пособие. Изд. 2-е, дополненное. Минск: ТетраСистемс, 2000. 432 с.
  6. Концепция развития психологической службы в системе образования в Российской Федерации на период до 2015 года [Электронный ресурс]. URL: http://psiholog_rmo.ru/wp/wp_content/uploads/2018/01/20180117_koncepciya_17.pdf (дата обращения: 12.01.2017).
  7. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. 96 с.
  8. Мухина В.С. Проблемы генезиса личности: Учебное пособие к спец. курсу. М.: МГПИ, 1985. 103 с.
  9. Нежнова Т.А. Динамика «внутренней позиции школьника» при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1988. №1. С. 50–61.
  10. Письмо Минобрнауки России от 10.02.2015 №ВК_268/07 «О совершенствовании деятельности центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи» [Электронный ресурс]. URL: http://минобрнауки.рф/документы/8022/файл/7244/ВК_268_07%20от%2010.02.2015.pdf (дата обращения: 27.05.2015).
  11. Приказ Минтруда России от 24.07.2015 № 514н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)» [Электронный ресурс] / Министерство труда и социальной защиты РФ. Банк документов. URL: http://profstandart.rosmintrud.ru/obshchiy_informatsionnyy_blok/natsionalnyy_reestr_professionalnykh_standartov/reestr_professionalnykh_standartov/index.php?ELEMENT_ID=57963 (дата обращения: 03.08.2015).
  12. Психические особенности общения младших школьников: Курсовая работа [Электронный ресурс] / URL: http://www.bestreferat.ru/referat_148981.html (дата обращения: 23.08.2017).
  13. Содержание деятельности педагога-психолога: методические рекомендации / сост. Н.П. Ансимова, О.В. Большакова, И.В. Кузнецова, Н.Г. Рукавишникова, И.В. Сера_ фимович, М.Н. Хахунова. Ярославль: Центр «Ресурс», 2015. 226 с.
  14. Хрестоматия по детской психологии. От младенца до подростка / под ред. Г.В. Бурменской. М.: Московский психолого-социальный университет, 2005. 656 с.
  15. Эльконин Д.Б., Венгер А.Л. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста. М.: Педагогика, 1988. 140 с.

Информация об авторах

Ансимова Нина Петровна, доктор психологических наук, профессор кафедры общей и социальной психологии, ФГБОУ ВО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского» (ЯГПУ), Ярославль, Россия, ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0459-6502, e-mail: miklinar@yandex.ru

Кузнецова И.В.

Большакова Ольга Васильевна, заместитель директора по научно-методической работе, Государственного учреждения Ярославской области «Центр профессиональной ориентации и психологической поддержки «Ресурс» (ГУ ЯО ЦПОиПП «Ресурс»), Ярославль, Россия, e-mail: bolshakova27@yandex.ru

Хорошавина Елена Валентиновна, заведующая информационно-методическим отделом, Государственного учреждения Ярославской области «Центр профессиональной ориентации и психологической поддержки «Ресурс» (ГУ ЯО ЦПОиПП «Ресурс»), Россия, e-mail: zmejka_77@mail.ru

Метрики

Просмотров

Всего: 1042
В прошлом месяце: 12
В текущем месяце: 6

Скачиваний

Всего: 818
В прошлом месяце: 4
В текущем месяце: 1