«Конструктор рабочих программ» — технология организации педагогом-психологом коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ

Современная система образования предъявляет определенные требования к содержанию деятельности специалистов психолого-педагогического сопровождения и четко очерчивает круг их обязанностей. Одной из трудовых функций педагога-психолога является «Психологическая коррекция поведения и развития детей и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, а также обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации» [15]. Для ее реализации специалисту необходимо разрабатывать рабочие программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников или обучающихся, нуждающихся в коррекционно-развивающей поддержке. Для эффективного решения данной задачи группой педагогов-психологов московских школ и специалистов Городского психолого-педагогического центра была разработана технология «Конструктор рабочих программ». Работа проводилась в пять этапов.

Задачей первого этапа (март — май 2019 года) стало выделение основных направлений коррекционно-развивающей помощи обучающимся с ОВЗ. Для этого рабочая группа изучила более пятисот заключений Центральной психолого-медико-педагогической комиссии города Москвы(ЦПМПК) воспитанников и обучающихся ОВЗ различных нозологических групп [14]. В ходе анализа рекомендаций ЦПМПК были выделены четыре основных модуля направлений коррекционноразвивающей работы педагога-психолога:

1. развитие социально-коммуникативной сферы;

2. развитие эмоционально-волевой и личностной сфер;

3. развитие познавательной сферы;

4. развитие психомоторной сферы.

Каждый модуль включает в себя от двух до пяти направлений коррекционно-развивающей помощи. Так, в содержание модуля «Развитие социально-коммуникативной сферы» были включены следующие направления работы:

•           формирование и развитие адаптивных форм поведения;

•           формирование и развитие ведущей (на конкретном возрастном этапе развития) деятельности, а также других видов деятельности, включая творческие и продуктивные;

•           коррекция нежелательных форм поведения;

•        формирование социальных и коммуникативных навыков, направленных на развитие сотрудничества и взаимопонимания.

При планировании коррекционно-развивающих занятий по модулю «Развитие эмоционально-волевой и личностной сфер» стоит выделить следующие направления:

•           формирование и развитие компетенций эмоциональной сферы: знание и понимание основных эмоций, умение их распознавать у себя и других, а также контролировать свое эмоциональное состояние;

•           формирование и развитие компетенций личностной сферы. Как то: усвоение норм морали, знание, понимание и принятие основных базовых ценностей (таких как «доброта», «милосердие», «дружба», «любовь» и т.д.); а также развитие самооценки, уровня притязаний, инициативности и других качеств личности;

•           формирование и развитие учебной мотивации и познавательных интересов;

•           формирование и развитие механизмов произвольной саморегуляции; функций планирования и контроля.

Коррекционно-развивающая работа в рамках модуля «Развитие познавательной сферы» осуществляется по следующим направлениям:

•           формирование и развитие зрительной, слухоречевой и тактильной памяти, обучение детей мнемическим приемам;

•           формирование и развитие внимания;

•           формирование и развитие зрительного, слухового и тактильного восприятия — знание сенсорных эталонов, умение их использовать в различных ситуациях;

•           формирование и развитие воображения — умения придумывать и создавать новые образы;

•           формирование и развитие представлений о схеме тела, пространственных, квазипростран- ственных и временных представлений.

Основными направлениями коррекционно-развивающей работы по нормализации психомоторного развития являются:

•           развитие статической и динамической координации;

•           развитие зрительно-моторной координации.

На втором этапе разработки технологии (весна, осень 2019 года) встал вопрос о структуре Конструктора, которая позволит педагогам-психологам быстро находить необходимую информацию для составления своих рабочих программ. Группе специалистов предстояло решить две задачи. Во-первых, определить, какие еще данные должен содержать Конструктор помимо направлений коррекционно-развивающей работы. Во-вторых, понять, в каком наиболее удобном формате эти данные должны быть представлены.

При решении первой задачи мы отталкивались от положения, сформулированного еще в начале прошлого века Львом Семеновичем Выготским, согласно которому «...развитие аномального ребенка, при всем его своеобразии, протекает по тем же основным закономерностям, что и развитие нормального ребенка» [3]. Следовательно, специалист при планировании коррекционно­развивающей работы должен придерживаться онтогенетического принципа и отталкиваться не от биологического возраста ребенка, а от того момента в его развитии, когда выявлено нарушение или несформированность данного навыка. Таким образом, для отслеживания динамики развития тех или иных процессов в содержание Конструктора была включена временная шкала, отражающая возрастные этапы развития ребенка [1; 2; 5; 7; 17; 18; 19]. Данная шкала охватывает период от двух до шестнадцати лет и внутри разбита на отрезки по году.

Ввиду большого количества информации содержание Конструктора для удобства было решено оформить в табличном варианте в формате Excel. В результате Конструктор приобрел следующий вид (табл. 1).

Таблица 1. Структура «Конструктора рабочих программ»

* временная шкала: 1. 2-3 года; 2. 3-4 года; 3. 5-6 лет; 4. 6-7 лет; 5. 7-8 лет; 6. 8-9 лет; 7.   9-10 лет; 8. 10-11 лет; 9. 11-12 лет; 10. 12-13 лет; 11. 13-14 лет; 12. 14-15 лет; 13. 15-16 лет

На третьем этапе работы (осень 2019 года) необходимо было определить, какие содержательные элементы будет включать в себя технология «Конструктор программ». В технологию были включены две взаимосвязанных между собой части: Классификатор целевых ориентиров (Классификатор) и Банк рабочих программ.

1. В содержании Классификатора — в соответствии с ранее разработанной структурой по каждому направлению работы и для каждого выделенного возраста (2-3 года, 3-4 года и т.д.) — прописаны необходимые нормативные показатели, достижение которых обеспечивает воспитаннику или обучающемуся успешный переход на следующий этап. Специалист, ориентируясь на эти показатели, определяет актуальный уровень развития ребенка с ОВЗ по каждому планируемому направлению коррекционно-развивающей работы (независимо от его биологического возраста и ведущего нарушения). Затем по показателям следующего возрастного периода определяются зоны, которые требуют развития и коррекции.

2. Например, если актуальный уровень социально-коммуникативного развития ребенка с ОВЗ восьми лет в ситуациях взаимодействия со сверстниками соответствует возрасту 5-6 лет, то дальнейшая коррекционная помощь ему будет оказываться как для ребенка 6-7 лет (независимо от его биологического возраста). Так, в представленном примере в таблице 2 (при коррекции нежелательных форм поведения) описаны те умения, которым ребенок должен научиться в соответствии с нормами этого возраста. Именно эти показатели выступают как планируемый результат коррекционно-развивающей работы, осуществляемой специалистом, и задают требования к содержанию рабочих программ.

3. В Банке рабочих программ, имеющем такую же структуру, в соответствующих ячейках таблицы размещаются блоки программ, прохождение которых обеспечивает ребенку с ОВЗ формирование и развитие соответствующих функций и процессов. Графически это представлено на рисунке 1.

Таблица 2. Содержание Классификатора

Рис. 1. Соотношение между показателями Классификатора и
содержанием Банка рабочих программ

На четвертом этапе (осень 2019 года) разработки технологии Конструктора встал вопрос о создании единой системы критериев формирования рабочих программ. Группой специалистов были разработаны Рекомендации по составлению рабочих программ, где с учетом онтогенетического принципа построения коррекционно-развивающей работы ключевым моментом выступает блочный принцип создания программ. Каждая отрабатываемая тема представляет собой завершенный фрагмент работы, в рамках которого ставятся определенные цели и задачи и достигаются соответствующие результаты, сопоставимые с показателями нормативного развития из Классификатора. Каждая тема либо служит основой, либо является продолжением предыдущей. Все блоки программы по одному направлению работы, словно пазлы, стыкуются друг с другом и воссоздают единый процесс развития той или иной сферы жизнедеятельности ребенка. Таким образом, каждый воспитанник или обучающийся на протяжении нескольких возрастных этапов получает коррекционно-развивающую помощь в логике нормативного развития.

При этом, по задумке разработчиков, в Банке рабочих программ в каждой ячейке должны присутствовать блоки заданий, модифицированные с учетом дефицитарных особенностей детей.

Приведем пример из модуля «Развитие познавательной сферы», направление коррекционной работы «Формирование и развитие восприятия». Несмотря на единую логику процессов развития высших психических функций (ВПФ), базовая рабочая программа должна модифицироваться с учетом особых образовательных потребностей обучающихся [4]. Так, в игре «Волшебный мешочек», направленной на развитие тактильного восприятия у детей с нарушением слуха и трудностями речевого развития, должны быть предложены альтернативные способы ответа, когда можно не только называть предмет, но и показывать его на одной из картинок (заранее подготовленных вариантах возможных ответов).

Для детей со зрительными нарушениями в игре «Геометрическое лото» (складывание картинок из геометрических фигур) образцы задания должны быть не просто нарисованы, а выполнены с использованием цветных геометрических элементов с шершавой поверхностью, чтобы ребенок мог подкрепить и уточнить свой зрительный образ через тактильные ощущения. Кроме этого, первоначально задания должны даваться в более крупном формате. С учетом индивидуальных особенностей ребенка с ОВЗ во всех программах одни и те же задания и игры могут легко модифицироваться или заменяться на аналогичные (в случае отсутствия возможности трансформации).

Пятый этап (зима 2019 года — весна 2020 года) работы над технологией Конструктора связан с апробацией и распространением опыта применения технологии «Конструктор рабочих программ» среди педагогов-психологов образовательных организаций города Москвы. Основная задача, которая решается на данном этапе, связана с наполнением Банка программ практическими наработками специалистов школ с учетом тех требований, которые предъявляются к разработке коррекционных блоков.

Реализация технологии «Конструктор рабочих программ» предполагает следующий алгоритм действий.

1.  На заседании психолого-педагогического консилиума (ППк) образовательной организации [16] экспертная группа специалистов детализирует заключение Центральной психолого-медико­педагогической комиссии (ЦПМПК): выделяет актуальные особые образовательные потребности ребенка и направления коррекционно-развивающей работы.

2.  Специалист выделяет целевые ориентиры (планируемые результаты / достижения ребенка) по каждому из направлений в перспективе двух-трех месяцев, планирует коррекционно­развивающую работу. Достижение целевых ориентиров будет выступать в качестве показателя эффективности работы специалиста.

3.  В соответствии с целевыми ориентирами и планируемыми результатами конкретного обучающегося специалист подбирает соответствующий блок программы из Банка рабочих программ или формирует (составляет) цикл занятий в логике развития формируемого процесса самостоятельно из имеющейся в Банке подборки игр и упражнений.

В завершение отметим основные преимущества технологии «Конструктор рабочих программ» при организации коррекционно-развивающей работы педагогом-психологом.

Во-первых, Конструктор построен таким образом, что охватывает основные направления организации коррекции и развития и позволяет наглядно представить общую картину возможных нарушений у ребенка с ОВЗ. Это дает возможность специалисту при планировании работы четко выделить приоритетные направления оказания адресной помощи воспитанникам и учащимся.

Во-вторых, в рамках Конструктора по всем направлениям выделены показатели развития тех или иных процессов и функций и оптимальные временные сроки достижения соответствующих нормативных показателей. В результате специалист, ориентируясь на эти данные, может организовывать работу с детьми с ОВЗ, имеющими разную нозологию, но схожие трудности в развитии, используя ресурсы одних и тех же программ, модифицируя их с учетом особенностей ребенка. Кроме того, специалист имеет возможность постоянно отслеживать эффективность оказываемой помощи, ориентируясь на итоговый результат работы.

В-третьих, четкая линия построения коррекционно-развивающих мероприятий в логике развития и формирования той или иной области (познавательных процессов, личностной, эмоционально-волевой сфер и т.д.) обеспечивает максимальную эффективность оказываемой ребенку помощи.

Таким образом, «Конструктор рабочих программ» может служить надежным инструментом организации коррекционно-развивающей работы и обеспечить единый подход к оказанию помощи детям с ОВЗ.