Адаптация первокурсников к обучению в педагогическом вузе в рамках учебной практики

Статья посвящена актуальной проблеме адаптации студентов первого курса — будущих учителей физики к вузовскому обучению. Актуальность подтверждается тем, что опирается на закон «Об образовании в Российской Федерации», в котором, в том числе, сказано о необходимости достижения высокого качества образования без ущерба здоровью обучающихся. Рассматривается понятие «адаптация студентов», факторы и комплекс проблем первокурсника. Представлены компоненты адаптации в образовательном процессе при обучении физике: психолого-социальный, здоровьесохраняющий, эргономический и содержательно-процессуальный, над которым в большей степени на кафедре физики и методики обучения физике мы можем работать. Результаты анкетирования и диагностики позволили выявить затруднения, которые испытывают будущие учителя физики на первом курсе обучения, что дает возможность создать условия для адаптации первокурсников к вузовскому формату учебно-познавательной деятельности. Выделены рекомендации по организации процесса адаптации студентов первого курса — будущих учителей физики к обучению в вузе в рамках учебной практики.

Введение

Реализация федеральной программы «Развитие образования на 2018–2025 годы» в образовательной практике привела к изменению условий профессионального развития обучающихся педагогических вузов и к их дальнейшей социализации в профессиональном сообществе. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» отмечается, что приоритетным направлением социальной политики государства на современном этапе является достижение высокого качества образования без ущерба здоровью обучающихся. Оптимальное решение этой задачи на начальном этапе обучения в вузе связано с использованием преподавателями методик и технологий адаптивной направленности.

Теоретико-методологической основой исследования проблемы адаптации являются:

• психологические и социальные виды адаптации (Ю.В. Кобазова [9], О.С. Михно [14], Н.В. Осипова [16], Ю.В. Шильцова [32], Е.В. Яковлев [33] и др.);
• пути сохранения и укрепления здоровья обучающихся в образовательной среде (Е.Е. Андреева [3], И.Л. Орехова, З.И. Тюмасева [24; 25], И.В. Тюряпина [26] и др.);
• адаптивные технологии обучения (Я.В. Кухтина [10], О.Ю. Муллер [15], О.В. Попова [19], Н.Н. Селезнева [21] и др.);
• адаптация студентов (М.В. Григорьева [5], Р.Р. Хусаинова [28], А.Э. Цымбалюк [29], Р.М. Шамионов [30] и др.);
• адаптация первокурсников к обучению в вузе (С.В. Акимова [2], Ю.А. Бохонкова [4], В.В. Лагерев [11], Т.М. Маленкович [13], Р.Е. Пономарев [18], Н.Р. Салихова [20], A.I. Clinciu [34] и др.);
• особенности учебной адаптации (Т.Д. Дубовицкая [6], Е.М. Земцова [7], С.В. Панина [17], О.С. Филиппова [27] и др.);
• содержательно-процессуальный компонент адаптивной направленности процесса обучения физике (Е.М. Земцова [7], Н.С. Пурышева [8; 12], Е.М. Старикова [22], О.Р. Шефер [31; 35], О.А. Яворук [1] и др.).

Большое количество работ по отдельным видам и направлениям реализации адаптации убеждает нас в том, что проблема эта актуальна как для школы, так и для вуза. В нашей работе мы рассматриваем адаптацию студентов первого курса — будущих учителей физики к вузовскому обучению.

Методология

В.В. Лагерев выделил понятие «адаптация студентов» и определяет его как интенсивный и динамичный, многосторонний и комплексный процесс жизнедеятельности, в ходе которого индивид на основе соответствующих приспособительных реакций вырабатывает устойчивые навыки удовлетворения тех требований, которые предъявляют к нему в ходе обучения и воспитания в высшей школе. При этом на первом и втором курсе происходит адаптация к образовательной и социокультурной среде вуза, а на старших — к избранной профессии и специальности [11].

Р.Р. Хусаинова определяет факторы процесса адаптации обучающихся в высшем учебном заведении: формы контроля и оценка учебной деятельности, характер взаимоотношений преподавателя и студента, условия занятий, недостаточный уровень фактической подготовленности, слабо выраженные навыки учебной работы, пассивная роль обучающегося, невысокий уровень культуры, нравственной и трудовой воспитанности, недостаточная выраженность установки на приобретение профессии, неуверенность в собственных силах [28].

Т.М. Маленкович [13], Р.Е. Пономарев [18] выделили комплекс проблем первокурсника, ведущих к состоянию дезадаптации (проявляется в высоком напряжении или неуспеваемости студентов): новое отношение к профессии; освоение новых учебных норм, оценок, способов и приемов самостоятельной работы; приспособление к новому типу учебного коллектива, к его обычаям и традициям; обучение новым видам научной и учебной деятельности; приспособление к новым условиям быта в студенческом общежитии, новым образцам студенческой культуры, новым формам использования свободного времени. Е.М. Земцова добавляет: усложнение учебного материала, новые дисциплины, высокие требования к деятельности обучающихся [7].

Е.М. Старикова [22] выделяет компоненты адаптации в образовательном процессе при обучении физике.

1. Психолого-социальный компонент адаптивной направленности обучения включает в себя психологическую и социальную виды адаптации и предусматривает создание благоприятного эмоционального фона занятия (снижение тревожности, конфликтности во время занятия), учет интересов обучающихся, развитие умения работать в группе и чувств ответственности, взаимопомощи и толерантности во взаимоотношениях с участниками группы.

Методика оценки данного компонента:

• уровни психоэмоциональных перегрузок, шкала самовосприятия Р. Бернса,
• определение способности к общению и саморегуляции,
• предпочтение студентов в выборе научно-популярной литературы, планы после окончания вуза.

Показатели психолого-социального критерия:

• психоэмоциональные перегрузки;
• самовосприятие студентом учебной деятельности,
• неосознанность выбора профессии, реактивная тревожность.

2. Здоровьесохраняющий компонент представлен физиологической адаптацией и нацелен на нейтрализацию факторов, негативно влияющих на здоровье, за счет использования здоровьесохраняющих технологий.

Методика оценки данного компонента: самооценка здорового образа жизни, ценностные ориентации (отношение к проблемам здоровья), мое здоровье, режим дня.

Критерий здоровьесохранения: ценностные ориентации студентов, оценка влияния учебной нагрузки на здоровье, качественная и количественная работоспособность.

3. Эргономический компонент адаптивной направленности содержит учебную и профессиональную виды адаптации, повышение учебных достижений студентов, повышение мотивации к изучаемому учебному материалу, иллюстрации его применения в будущей профессиональной деятельности.

Методика оценки данного компонента: журналы успеваемости студентов, учебная нагрузка, предпочтение студентов относительно учебных курсов, факторы, влияющие на успех обучающихся в учении, оценка трудолюбия и работоспособности.

Эргономический критерий: отношение студентов к выполнению домашнего задания; мотивация к обучению; качество усвоения физики; динамика продуктивной работоспособности.

4. Содержательно-процессуальный компонент адаптивной направленности связан с учебной и профессиональной видами адаптации, преемственностью связей между школьными и вузовскими курсами физики, применением современных технологий обучения.

Результаты

Для выявления особенностей изучения физики в 10–11 классе, а также создания условий для адаптации к вузовскому формату учебно-познавательной деятельности мы провели анкетирование студентов первого курса ЮУрГГПУ, обучающихся по программе бакалавриата 44.03.05 «Педагогическое образование», профильная направленность «Физика и математика». Анализ результатов анкетирования представлен в таблице 1.

Табл. 1. Анализ ответов студентов первого курса на вопросы анкеты

Анализ данных таблицы 1 показывает, что 20% студентов не изучали в 10–11 классе физику, 84% студентов не сдавали ЕГЭ по физике, 74 % студентов не работали с ГИА-оборудованием. Все это может негативно сказаться на освоении дисциплины «Общая и экспериментальная физика», а впоследствии и дисциплины «Методика обучения физике».

В ноябре 2022 года студентам бакалавриата по направлению подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование» профильная направленность «Физика и математика» набора 2022 года было предложена проверочная работа по физике, которую выполняли 19 человек, что составило 90% от общего числа студентов первого курса.

Диагностическая работа была направлена на проверку умений, сформированных у первокурсников при освоении школьного курса физики, таких как:

• использование понятийного аппарата в ситуации выбора;
• владение методологическими знаниями и экспериментальными умениями (проводить измерения, исследования и ставить опыты, интерпретировать результаты эксперимента);
• понимание принципов действия технических объектов;
• преобразование информации из одной знаковой системы в другую при работе с текстами физического содержания;
• владение методами решения расчетных, качественных задач;
• объяснение физических процессов в ситуациях практико-ориентированного характера, в том числе в комплексных задачах.

Задания КИМ представляли все таксономические уровни по всем разделам школьного курса физики: механика, молекулярно-кинетическая теория и термодинамика, электродинамика, оптика и квантовая физика. Задания разного уровня (базовый, повышенный, высокий) сложности включались в работу в таком соотношении, чтобы 47% от максимального балла составляли баллы за задания базового уровня, 33% — повышенного и 20% высокого уровней.

Результаты выполнения проверочной работы студентами первого курса представлены в таблице 2.

Табл. 2. Результаты проверочной работы

Результаты выполнения заданий показывают, что у обучающихся не сформированы навыки смыслового чтения, вызывают затруднения перевод единиц величины в систему СИ, снятие показаний с приборов измерения. Студенты испытывают значительные трудности при выполнении заданий на объяснение физических явлений и определение характера изменения физических величин при протекании различных процессов, информация о которых представлена в таблицах или графиках. Ошибки у студентов возникают из-за невнимательности при чтении текста задания, несформированности простейших математических навыков.

Задания, представленные в виде расчетных задач, позволяют осуществить полноценную проверку сформированности умения преобразовывать формулы, выстраивать логику рассуждения для получения результата в требуемой форме в нестандартной ситуации.

У многих студентов отсутствуют навыки самоконтроля, что зачастую приводит к появлению ответов, невероятных в рамках условия выполняемого из КИМ задания.

Следующим этапом мы определяли предпочтения студентов в выборе научно-популярной литературы. Анализируя данные анкетирования и диагностику читательской грамотности у студентов-первокурсников — будущих учителей физики, мы пришли к следующим выводам:

• многие обучающиеся не интересуются научной и научно-популярной литературой, а обращаются к ней только для выполнения заданий для получения оценки, если им ее рекомендовал преподаватель;
• основными источниками информации для большинства обучающихся являются интернет-сайты;
• основными видами самостоятельной работы с учебником в процессе обучения физике являются чтение, выделение главного в тексте, сопоставление содержания рисунков с текстом параграфа;
• при подготовке теоретической части домашнего задания обучающиеся пользуются конспектом, составленным на учебном занятии;
• учителям не хватает информации по методике формирования читательской грамотности при обучении физике, методике конструирования текстов физического содержания и заданий разного типа к ним;
• развитие способности обучающихся понимать и использовать информацию из текстов физического содержания для достижения поставленных перед ними целей требует увеличения числа заданий, способствующих формированию читательской грамотности у обучающихся всех уровней общего образования;
• сформированность читательской грамотности на начальном этапе обучения в вузе — 65,44%.

Для решения проблемы формирования читательской грамотности и методической подготовки будущих учителей мы разработали спецкурс «Формирование читательской грамотности при обучении физике», который мы предлагаем студентам в рамках факультативных дисциплин «Школьный физический кабинет» (4 курс) и «Методика подготовки к ГИА по физике» (5 курс). Результаты выполнения диагностической работы на старших курсах показывают, что читательские умения освоены 85,74% будущих учителей.

В рамках нашего исследования, проводимого на базе «ЮУрГГПУ» среди будущих учителей физики (студенты бакалавриата) по направлению подготовки «Педагогическое образование» профиль «Физика. Математика» на 1 курсе, мы предлагаем курс по дисциплине «Учебная практика по физике», рассчитанный на 44 часа практических занятий. В рамках этого курса студенты должны получить четкое представление о выбранной специальности, методах и формах обучения, видах, представляемых формах отчетных документов, организации их содержания, периодах сдачи текущего и итогового контроля знаний. Также цели курса — познакомить студентов с планами решения различного рода задач, заданий; привести примеры практико-ориентированных задач и при этом формировать функциональную грамотность; научить применять ГИА-оборудование и включать его в работу над проектной деятельностью; научить работать с научно-популярной литературой («Наука и жизнь», «Квант» и др.). В числе целей курса также можно назвать следующие: знакомить студентов с историей учебного заведения, факультета, кафедр; с известными выпускниками; рассказывать о традициях факультета, включать студентов в работу по подготовке и проведению различных мероприятий, привлекая первокурсников к социально-культурной жизни вуза, участию в социальных и образовательных проектах, научной работе (выступление с докладами на занятиях, выступление на конференциях, написание статей со студентами старших курсов).

Курс состоит из 2 блоков по 22 часа каждый. 1 блок — решение задач и повторение теоретического школьного материала. 2 блок — решение экспериментальных и профессионально-ориентированных задач с использованием ресурсов «Технопарка педагогических компетенций» и ГИА-лаборатории.

Опишем более подробно 2 блок курса в таблице 3.

Табл. 3. Планирование 2 блока курса по дисциплине «Учебная практика по физике»

Представим фрагмент контрольной работы по функциональной грамотности.

1. Прочитайте текст и вставьте на места пропусков слова (словосочетания) из приведенного списка.

Часто бывает необходимо сохранить пищу горячей или холодной. Чтобы помешать телу охладиться или нагреться, нужно А) __________ теплопередачу. При этом нужно сделать так, чтобы энергия не передавалась ни одним видом теплопередачи. В этих целях используют Б) _________ (см. рис.). Он состоит из В) ______________ (4) с двойными стенками. Внутренняя поверхность стенок покрыта блестящим металлическим слоем, а из пространства между стенками сосуда выкачан воздух. Лишенное воздуха пространство между стенками почти не проводит тепло. Металлический слой, отражая, препятствует передаче энергии Г) ____________. Чтобы защитить стекло от повреждений, его помещают в специальный металлический или пластмассовый Д) _________ (3). Сосуд закупоривается Е) _________ (2), а сверху навинчивается Ж) _________ (1).

Список слов и словосочетаний:

1) увеличить

2) уменьшить

3) излучение

4) термос

5) стеклянный сосуд

6) колпачок

7) футляр

8) пробка

9) жидкость

10) сосуд

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Ответ:

2. На рисунке изображена упаковочная коробка электросберегающей лампочки. Какую силу тока потребляет эта лампочка?
3. Прочитайте текст и вставьте вместо пропусков слова из предложенного списка. Слова в ответе могут повторяться.

В жаркий день в школе после перемены уровень воды в кулере понизился (см. рис.). При этом масса воды в кулере А) ______________, давление воды на кран кулера Б) ___________, сила давления воды на кран кулера В) ________________.

Список слов и словосочетаний:

1) уменьшилась(-ось)

2) увеличилась(-ось)

3) не изменилась(-ось)

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Ответ:

4. Лампочка, мощность которой 60 Вт, горит ежедневно по 5 часов. Рассчитать стоимость электроэнергии, потребляемой лампочкой за месяц, при тарифе 4 руб/кВт*ч.

Итогом является отчетная документация по практике: дневник практики студента, отчет о выполнении индивидуального задания, отзыв руководителя практики о работе студента в период практики.

В результате работы со студентами по выполнению практических работ данного курса мы установили затруднения, которые они испытывали:

1. определять недостающие сведения для разрешения предлагаемой дидактической ситуации — 58%;
2. проявлять творческий подход к ее разрешению — 32%;
3. применять знания о Федеральном государственном образовательном стандарте основного и среднего образования по физике, спецификации и кодификаторе ВПР, ОГЭ и ЕГЭ по физике — 29 %.

Заключение

Данные исследования позволяют предложить студентам стратегии адаптивного поведения, а преподавателям естественно-научных дисциплин — рекомендации в организации процесса адаптации.

В нашем вузе специально планируется система мероприятий, способствующая адаптации первокурсников к условиям вуза, связанная как с социальной адаптацией, так и с учебной. Последняя, решением кафедры физики и методики обучения физике, организуется в первом семестре при обучении дисциплине «Учебная практика по физике» и «Элементарная физика».

Первая и главная задача преподавателя курса «Элементарная физика» — обратить внимание, поставить в основу обучения вербальное описание явлений и отыскание аналогий в природе и технике, затем иллюстрирование вербальной информации графической и лишь в заключение — абстрактно-математическое оформление. Использовать цифровые ресурсы, включать в образовательный процесс работу технопарка.

Преподаватель, предоставляя индивидуальные домашние задания (ИДЗ), должен:

• контролировать правильное их выполнение студентом, время работы студента с ИДЗ;
• придерживаться выработанных на кафедре требований, предъявляемых к студентам;
• своевременно знакомить студентов с результатами проверки ИДЗ и комментариями по допущенным ошибкам;
• проводить консультации для снятия возникающих у студентов вопросов.

Создание условий для адаптивной направленности организации учебно-познавательной деятельности студентов на учебном занятии включает в себя: психологический аспект адаптации — это приспособление человека к существованию в обществе в соответствии с требованиями этого общества и с собственными потребностями личности, мотивами и интересами. Деятельностная адаптация — данный вид адаптации происходит параллельно с организационной. Она предполагает, что студент знакомится со всеми возможными для него видами деятельности: изучение предметов, привыкание к новому социальному статусу (студент), изучение и усваивание новых прав и обязанностей, запоминание новых требований к учебе (например, действие рейтинговой системы, правила оценки успеваемости обучающегося и пр.).

Таким образом, позитивным результатом успешно организованного процесса адаптации является адаптированность личности. Она включает в себя совокупность индивидуально-психологических особенностей, обеспечивающих в новых условиях жизнедеятельности наибольшую успешность деятельности, значимой для данного индивида, положительное отношение к этой значимой деятельности и эмоционально-нравственную удовлетворенность профессиональным обучением в целом.

1. Акименко С.Б., Яворук О.А. Физика и естествознание. Практические работы: Учебное пособие. М.: РИОР; ИНФРА-М, 2013. 52 с.
2. Акимова С.В., Кожевникова О.В. Факторы успешности академической адаптации на начальном этапе обучения в университете // Universum: психология и образование. 2015. № 8 (18).
3. Андреева Е.Е., Гринин А.В. Влияние ограничительных мер, связанных с пандемией COVID-19, на ведение здорового образа жизни студенческой молодежью [Электронный ресурс] // Педагогическое образование в России. 2022. № 1. С. 27–36. doi:10.26170/2079-8717_2022_01_03
4. Бохонкова Ю.А. Социально-психологическая адаптация первокурсников к условиям учебных заведений: Монография. М.: МГУ, 2016. 199 c. 
5. Григорьева М.В., Шамионов Р.М., Голубева Н.М. Роль рефлексии в адаптационном процессе студентов к условиям обучения в вузе [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование. 2017. Том 22. № 5. С. 23–30. doi:10.17759/pse.2017220503
6. Дубовицкая Т.Д., Крылова А.В. Методика исследования адаптированности студентов в вузе [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование. 2010. Том 2. № 2. URL: https://psyjournals.ru/journals/psyedu/archive/2010_n2/27814 (дата обращения: 01.05.2023).
7. Земцова Е.М. Методика организации и проведения адаптационного пропедевтического курса физики для курсантов военных вузов: Учебно-методическое пособие. Челябинск: ЧТИ, 2004. 56 с.
8. Исаев Д.А., Пурышева Н.С. Возможные модели реализации ФГОС-3+ при подготовке бакалавров направления «Педагогическое образование» (профили «Физика+...») // Казанский педагогический журнал. 2015. № 3 (110). С. 29–34.
9. Кобазова Ю.В. Особенности психологической адаптации первокурсников к образовательной среде института [Электронный ресурс] // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. 2022. Том 11. № 4-1. С. 111–118. doi:10.34670/AR.2022.64.81.011
10. Кухтина Я.В., Филипская А.В. Адаптивное обучение студентов вузов в системе электронной образовательной среды // Современное педагогическое образование. 2022. № 2. С. 134–137.
11. Лагерев В.В. Адаптация студентов к условиям обучения в техническом вузе и особенности организации учебно-воспитательного процесса с первокурсниками. М.: НИИВО, 1991. 48 с.
12. Лоскутов А.Ф., Пурышева Н.С. Обеспечение непрерывности обучения физике школьников, находящихся на длительном лечении в стационарах медицинских учреждений [Электронный ресурс] // Наука и школа. 2022. № 1. С. 134–148. doi:10.31862/1819-463X-2022-1-134-148
13. Маленкович Т.М. Типологические особенности дезадаптации студентов младших курсов и пути их преодоления // Теория и практика специального образования. 2003. С. 14–18.
14. Михно О.С. Теоретический анализ видов адаптации студентов с особыми образовательными потребностями в вузе // Человеческий капитал. 2020. № S4 (136). С. 207–211.
15. Муллер О.Ю. Применение адаптивных технологий при обучении студентов с особыми образовательными потребностями [Электронный ресурс] // Alma Mater (Вестник высшей школы). 2022. № 8. С. 65–69. doi:10.20339/AM.08-22.065
16. Осипова Н.В. О понятии «социальная адаптация» и сопровождении социально-профессиональной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2015. № 1 (17). С. 80–85. 
17. Панина С.В., Хохолова И.С. Учебная адаптация первокурсников в условиях балльно-рейтинговой системы в вузе // Психология обучения. 2014. № 10. С. 110–119.
18. Пономарев Р.Е. Введение в педагогическую деятельность. Общие основы педагогики. Новокузнецк: КузГПА, 2007. 83 с.
19. Попова О.В., Макарова О.Н., Романова Л.А. Концептуальные основы реализации адаптивных технологий и средств дистанционного обучения в условиях гуманитарно-педагогической подготовки // Инновации в жизнь. 2016. № 4 (19). С. 117–129.
20. Салихова Н.Р., Фахрутдинова А.Р. Трудности адаптации первокурсников к обучению в вузе [Электронный ресурс] // Вестник РГГУ. Серия: Психология. Педагогика. Образование. 2021. № 1. С. 97–113. doi:10.28995/2073-6398-2021-1-97-113
21. Селезнева Н.Н. Трансформация адаптивных технологий обучения от педагогической технологии к обучающим системам с элементами искусственного интеллекта [Электронный ресурс] // Вестник МГПУ. Серия «Информатика и информатизация образования». 2022. № 3 (61). С. 113–123. doi:10.25688/2072-9014.2022.61.3.10
22. Старикова Е.М. Адаптивная направленность методики обучения основам физики студентов медицинского вуза: Дисс. ... канд. пед. наук. Челябинск, 2009. 267 с.
23. Степанов С.В. Ученический эксперимент по физике. Часть 1. Механика. Пособие для учащихся. 2-е изд. М.: ООО «Лаббокс», 2022. 98 с.
24. Тюмасева З.И., Орехова И.Л., Яковлева Н.О. Адаптационный этап процесса профессиональной социализации студентов педагогического вуза [Электронный ресурс] // Образование и наука. 2018. Том 20. № 1. С. 75–95. doi:10.17853/1994-5639-2018-1-75-95
25. Тюмасева З.И., Орехова И.Л., Натарова Д.В. Парадигмы здоровьесберегающего образования: проблемы и пути решения [Электронный ресурс] // Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. 2022. № 2 (168). С. 182–198. doi:10.25588/CSPU.2022.168.2.011
26. Тюряпина И.В. Особенности психоэмоционального состояния у студентов с различными акцентуациями личности в период адаптации к вузу // Мир науки, культуры, образования. 2016. № 1 (56). С. 246–250.
27. Филиппова О.С. Экспериментальное исследование влияния психологического тренинга на повышение учебной адаптации студентов вуза [Электронный ресурс] // Вестник Московского информационно-технологического университета — Московского архитектурно-строительного института. 2022. № 3. С. 95–102. doi:10.52470/2619046Х_2022_3_95
28. Хусаинова P.P. Активизация факторов адаптации в процессе группообразующей деятельности. Елабуга. ЕПГУ, 2004. С. 28–32.
29. Цымбалюк А.Э., Мишучкова Е.Ю., Сидорова С.С. Психологическая структура учебно-профессиональной адаптации студентов педагогического вуза // Ярославский педагогический вестник. 2017. № 6. С. 233–237.
30. Шамионов Р.М., Григорьева М.В., Гринина Е.С., Созонник А.В. Академическая адаптация студентов: разработка и валидизация новой методики [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование. 2022. Том 27. № 2. C. 53–68. doi:10.17759/pse.2022270205
31. Шефер О.Р., Крайнева С.В., Лебедева Т.Н. Управление развитием учебно-профессиональной мотивации студентов бакалавриата в системе высшего образования через инспирацию компетенций. Челябинск: Южно-Уральский научный центр РАО, 2020. 319 с.
32. Шильцова Ю.В. Адаптация студентов к первому курсу в условиях вуза // E-Scio. 2020. № 5 (44). С. 526–535.
33. Яковлев Е.В., Яковлева Н.О. Виды адаптации личности в образовательном процессе // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2016. № 6. С. 123–127.
34. Clinciu A.I. Adaptation and Stress for the First Year University Students // Procedia — Social and Behavioral Sciences. 2013. Vol. 78. P. 718–722. doi:10.1016/j.sbspro.2013.04.382
35. Shefer O. et al. Preparing future teachers for cultural and educational activities // ICERI2021 Proceedings: 14th annual International Conference of Education, Research and Innovation, Spain, 2021, 8–9 November. Spain: IATED Academy, 2021. P. 8056–8059.