Консалтинг как форма сопровождения индивидуального образовательного маршрута будущего педагога

Представлена целесообразность использования для продуктивности индивидуального образовательного маршрута будущего педагога консалтинга как формы сопровождения процесса разработки маршрута и его реализации в рамках профессиональной подготовки в вузе. Исследование выполнено на основе интеграции аналитических методов: контент-анализа, сравнительно-исторического и терминологического анализа научной литературы. Статистическая оценка достоверности результатов осуществлялась с помощью χ2-критерия Пирсона. Обоснована историческая естественность реализации системой высшей школы консалтинговой функции, что обеспечивает принятие студентами консультативной помощи в форме консалтингового сопровождения. Дефиниция «индивидуальный образовательный маршрут» дополнена уточняющим содержанием в аспекте продукта консалтингового сопровождения. Выявлены научные основания разработки индивидуального образовательного маршрута будущего педагога как совокупность принципов и условий их реализации. Консалтинговое сопровождение не нарушает субъектности студентов в выборе образовательных предпочтений, но предоставляет возможности по их коррекции на научной основе.

Дифференциация и индивидуализация обучения остаются актуальными на протяжении последних десятилетий, предполагая изменение взаимоотношений участников учебно-воспитательного процесса. Особое место в данных направлениях изменений в образовательной сфере занимает разработка и реализация индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) обучающихся.

Рынок труда постоянно обновляет требования к выпускникам вузов, в том числе в образовательной сфере, в то время как программы высшего образования не обладают адекватными темпами динамики изменений. Данное обстоятельство актуализирует потребность в предоставлении обучающимся права самостоятельно определять образовательные цели, организовывать на рефлексивной основе свою образовательную деятельность по их достижению и находить соответствующие для этого ресурсы.

Однако, как показывают результаты осуществленного нами экспресс-опроса (Google Forms — 34 респондента) будущих учителей обслуживающего труда (ОТ) и изобразительного искусства (ИЗО), чтобы данное право реализовывалось продуктивно, студентам необходима помощь со стороны педагогического коллектива:

• в решении их образовательных и личностных проблем (позиция 19 чел., или 55,9% опрошенных);
• в выявлении ресурсов для их преодоления (запрос со стороны 26 чел., или 76,5% респондентов);
• в раскрытии способностей к преобразовательной деятельности технологической и эстетической направленности и определении направлений для самореализации и самосовершенствования (позиция 31 чел., или 91,2% участников опроса);
• для жизненного самоопределения (мнение 26 чел., или 76,5% опрошенных).

Все респонденты выразили позитивное отношение к возможности организации профессиональной подготовки в режиме ИОМ, что стало предпосылкой для педагогического коллектива секции технологии и ИЗО Барановичского государственного университета по поиску решений для конструктивно грамотного выстраивания индивидуального образовательного пути для будущего педагога в условиях массового обучения высшей школы.

В силу того, что на протяжении последних пятнадцати лет нами продуктивно используются в профессиональной подготовке будущих учителей ОТ и ИЗО различные формы консалтингового сопровождения образовательных процессов [14], для разработки и реализации ИОМ студентов нами был выбран консалтинг. Свой выбор мы обосновали:

• наличием субъектной позиции обучающегося при осуществлении консалтинговых процедур в образовательной сфере;
• гипотетическим предположением, что консалтинг является естественно присущей отечественному образованию формой консультативного сопровождения образовательных процессов от момента зарождения высшей школы.

Мы руководствовались концепциями и научными подходами к обучению по индивидуальным образовательным маршрутам, которые представлены в работах С.В. Воробьевой, И.А. Галацковой, М.А. Кунаш, С.В. Марковой и др. [4; 5; 9; 11].

В исследовании применялись контент-анализ, сравнительно-исторический и терминологический анализ научной литературы, Google-опрос, статистический анализ данных.

На этапе контент-анализа научной литературы по развитию высшей отечественной школы [10] за единицу содержания принят текст одного источника (анализу подверглось 257 источников). Исходя из предположения, что консалтинговая функция в латентном виде свойственна российской высшей школе от момента ее зарождения, смысловая единица в контент-анализе нами определяется контекстом содержания, отражающим решение средствами управленческого консультирования непосредственных (явное указание на латентную реализуемость) или возможных (опосредованное указание на латентную реализуемость) учебно-воспитательных задач. Результаты данного этапа контент-анализа представлены ниже в форме кодировальной матрицы (табл. 1).

Табл. 1. Кодировальная матрица регистрации единиц контент-анализа в источниках по тенденциям развития высшей школы в России 

Удельный вес источников, которые явно указывают на латентную реализуемость консалтинговой функции в высшей российской школе, составил 132/257 = 0,514; совместно с опосредованным указанием — 221/257 = 0,860 (табл. 2).

Табл. 2. Проверка распределения источников с явным и опосредованным указанием  на латентную реализацию функциональных задач консалтингового характера  и прочих источников по тенденциям развития российского высшего образования

Значения критерия Пирсона (χ2 = 133,17; p = 0,000000) указывают, что эмпирическое распределение статистически значимо отличается от теоретического; источники с явными и опосредованными проявлениями функциональных задач консалтингового характера встречаются значимо чаще, чем все остальные источники.

Выявленный нами факт присутствия в латентном виде консалтинговой функции при реализации образовательных процессов в российской высшей школе позволяет констатировать целесообразность осуществления консалтингового сопровождения при разработке будущим педагогом ИОМ профессиональной подготовки. Консалтинг, являясь результатом реализации консалтинговой функции, осуществляется как естественный процесс и поэтому не воспринимается студентом как вторжение в его субъектность выбора и реализации образовательных предпочтений и, соответственно, не вызывает отторжения. Откорректированная в процессе консалтинговых процедур средствами рефлексии (индивидуальной и групповой) в игротехническом моделировании совокупность образовательных предпочтений будущего педагога обеспечивает возможности для его самореализации. Данный факт позволяет нам утверждать, что профессиональная подготовка специалиста осуществляется по индивидуальному маршруту.

Нами был осуществлен терминологический анализ понятия «индивидуальный образовательный маршрут» для выведения его трактовки и условий разработки в аспекте консалтингового сопровождения (табл. 3).

Табл. 3. Трактовки понятия «индивидуальный образовательный маршрут» в научной литературе

В рамках данного исследования мы являемся сторонниками идеи о том, что необходимо оказывать обучающимся помощь в субъектности выделения учебных приоритетов образовательных целей — для самостоятельного проектирования (обучающимися) стратегии их достижения исходя из личностных ресурсов. Соответственно, мы будем использовать следующее определение: ИОМ — это разработанный будущим учителем продукт консалтингового сопровождения, который обеспечивает реализацию его профессиональной подготовки в объеме и темпе, соответствующем ресурсному потенциалу.

Анализ представленных выше научных публикаций позволяет констатировать, что разработку ИОМ необходимо осуществлять с учетом следующих принципов:

• принцип интеграции формального, неформального и информального обучения, цифровых технологий, учебной, практической, исследовательской, проектной и самообразовательной деятельности [4; 6; 8];
• принцип личностного целеполагания — предполагает осуществление образования с учетом личных профессиональных целей, задач, темпа, форм и методов обучения, содержания образования, системы контроля и оценки результатов [2; 7];
• принцип продуктивности обучения и самообучения, главным ориентиром которого является создание личностно значимых, социально-ориентированных продуктов как результатов деятельности будущего педагога [13; 15];
• принцип ситуативности обучения и самообучения требует, чтобы образовательный процесс базировался на ситуациях, предполагающих принятие самостоятельных решений [14; 15];
• принцип самообучения с элементами самоуправления нормирует ответственность будущего учителя за свое самообучение, в рамках которого он самостоятельно полностью или частично выстраивает собственную образовательную траекторию для желаемого карьерного роста, для личностного и профессионального развития [11; 12; 14].

При участии в консалтинговых мероприятиях студент в процессе игромоделирования постоянно оказывается в ситуации профессионального самоопределения и вынужден, подчиняясь его нормам, постоянно находиться в позиции принятия педагогических решений и, соответственно, несет ответственность за свои профессиональные действия. Благодаря этому проявлению субъектной активности он приобретает собственный опыт профессионально значимой деятельности, который предопределяет продуктивность выбора им совокупности образовательных предпочтений.

1. Арзамасцева Н.Г., Константинова В.В. Индивидуальный образовательный маршрут как форма организации педагогической поддержки студентов вуза [Электронный ресурс] // Вестник Марийского государственного университета. 2022. Том 16. № 3. С. 305–311. doi:10.30914/2072-6783-2022-16-3-305-311
2. Асмолов А.Г. Персонализация образования и антропология будущего // Народное образование. 2021. № 3 (1486). С. 75–82.
3. Башмаков М.И. Индивидуальная образовательная программа средней школы // Школьные технологии. 2000. № 4. С. 17–22.
4. Воробьева С.В. Теоретические основы дифференциации образовательных программ: Автореф. дисс. … докт. пед. наук. СПб, 1999. 46 с.
5. Галацкова И.А. Моделирование вариативных образовательных маршрутов учащихся как средство обеспечения адаптивности школьной среды: Автореф. дисс. … канд. пед. наук. Ульяновск, 2010. 29 с.
6. Зверева Н.Г. Технология проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов педвуза на основе комплексной психолого-педагогической диагностики: Автореф. дисс. … канд. пед. наук. Ярославль, 2007. 23 с.
7. Кляпышева Е.В. Индивидуальный образовательный маршрут как средство реализации индивидуальной образовательной траектории [Электронный ресурс] // Интерактивная наука. 2018. № 12 (34). С. 36−39. doi:10.21661/r-474241
8. Короп В.О. Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) как технология проектирования персонифицированной образовательной среды // Диверсификация педагогического образования в условиях развития информационного общества: Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 100-летию Белорусского государственного университета, Минск, 19 ноября 2021 г. Минск: БГУ, 2022. С. 384−389.
9. Кунаш М.А. Педагогические условия реализации индивидуальных образовательных маршрутов старших подростков // Человек и образование. 2011. № 3 (28). С. 109–113.
10. Лукашеня З.В. Тенденции развития российского высшего образования: функциональный аспект: Монография. Барановичи: РИО БарГУ, 2014. 403 с.
11. Маркова С.В. Педагогическое сопровождение одаренного подростка при проектировании и реализации индивидуального образовательного маршрута: Автореф. дисс. … канд. пед. наук. Киров, 2011. 24 с.
12. Николина В.В. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов учащихся: Учебное пособие. Нижний Новгород: НГПУ, 2010. 46 с.
13. Писарева С.А., Тряпицына А.П. Методологические аспекты перехода к новой организации образовательного процесса [Электронный ресурс] // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Акмеология образования. Психология развития. 2020. Том 9. № 3 (35). С. 281–288. doi:10.18500/2304-9790-2020-9-3-281-288
14. Lukashenia Z., Chepikova L., Rudneva H. Consulting Support of Technologization of Professional Practice of a Teacher // Rural Environment. Education. Personality. (REEP) Proceedings of the 14th International Scientific Conference, May 7th-8th, 2021. Jelgava, 2021. P. 445–451. doi:10.22616/reep.2021.14.049
15. Lukashenia Z., Sianiuta N. Consulting as a pedagogical guidance technology in the continuous education of a pedagogue // Society. Integration. Education. Proceedings of the International Scientific Conference. May 22nd-23rd, 2020. Volume V, Lifelong Learning, Innovation in Language Education, Art and Design. Rezekne, 2020. P. 190–199. doi:10.17770/sie2020vol5.4988