Формирование эмоционально-волевой готовности к обучению в школе у детей с нарушениями речи

Резюме Контекст и актуальность. На современном этапе развития российского общества наблюдается рост количества детей с нарушениями речи. Психолого-педагогической наукой выявлено, что дети с нарушениями речи характеризуются незрелостью эмоционально-волевой сферы. Контекст исследования связан с модификацией существующих коррекционно-развивающих программ путем дополнения их нейропсихологическим инструментарием, что позволяет комплексно воздействовать на механизмы социальной адаптации ребенка. Цель. Теоретическое обоснование и экспериментальная апробация разработанной коррекционно-развивающей программы «Солнышко», направленной на формирование эмоционально-волевой готовности к обучению в школе у детей с нарушениями речи. Гипотеза. Основная гипотеза исследования предполагает, что включение коррекционного этапа с комплексом нейропсихологических упражнений в систему занятий по развитию эмоционально-волевой сферы детей с нарушениями речи приведет к повышению уровня их готовности к школьному обучению. Частные гипотезы: 1) использование коррекционно-развивающей программы «Солнышко» в течение двух лет позволит повысить уровень развития: произвольности внимания, эмоционально-волевой регуляции поведения, мотивированности на достижение цели, адекватности самооценки и отношения к оценке; 2) эффективность формирования эмоционально-волевой готовности к обучению в школе по коррекционно-развивающей программе «Солнышко» в логопедической группе не ниже, чем по программе психолого-педагогических занятий «Цветик-семицветик» в общеобразовательной группе. Методы и материалы. Проведен теоретический анализ соответствующих психологических исследований и программ последних лет, позволивший обосновать необходимость интеграции психолого-педагогических развивающих игр и нейропсихологических техник. Представлена авторская модель эмоционально-волевой готовности к обучению в школе. Исследование проводилось в 2023—2025 гг. на базе МБДОУ «Детский сад № 48» (г. Барнаул). Выборку составили 19 детей дошкольного возраста: экспериментальная логопедическая группа (N = 12), контрольная общеобразовательная группа (N = 7). Дизайн исследования предполагал оценку сформированности эмоционально-волевой сферы на основе компонентов представленной модели посредством пакета верифицированных методик. Использовался статистический анализ. Результаты. В ходе апробации программы у детей с нарушениями речи повысился уровень произвольности внимания, эмоционально-волевой регуляции поведения, мотивированности на достижение цели, адекватности самооценки и отношения к оценке. Выявлено, что положительная динамика изменения показателей эмоционально-волевой готовности к обучению в школе в экспериментальной группе выше, чем в контрольной. Выводы. Включение коррекционного этапа в структуру занятий по развитию эмоционально-волевой сферы у детей с нарушениями речи способствует повышению эмоционально-волевой готовности к обучению в школе. Использование коррекционно-развивающей программы «Солнышко» рекомендовано для логопедических групп.

Введение

В федеральной адаптированной образовательной программе дошкольного образования (ФАОП ДО) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья выделены направления коррекционно-развивающей работы для детей с тяжелым нарушением речи, одним из которых является коррекция «нарушений развития личности, эмоционально-волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации ребенка …» (Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы…, 2022, п. 43.4). К данной категории относят детей, у которых нарушены все компоненты речи, но сохранен слух и первично сохранен интеллект. Она включает в себя детей с фонетико-фонематическим недоразвитием при легкой степени дизартрии, ринолалии и дислалии, а также детей с общим недоразвитием речи, включающим все уровни развития речи при дизартрии, ринолалии, алалии и т. д., имеющих нарушения всех компонентов языка (Примерная адаптированная основная образовательная программа…, 2017).

Вместе с тем в ФАОП ДО обозначены специальные условия, которые допускают использование методик, разрабатываемых образовательной организацией с целью обеспечения эффективности коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями речи (п. 43.9.1). В связи с этим нами была модифицирована Программа «Цветик-семицветик» (Куражева и др., 2023; Куражева и др., 2024) для подгрупповых занятий с детьми с нарушениями речи путем дополнения ее коррекционным этапом с нейропсихологическими упражнениями: дыхательными, глазодвигательными и кинезиологическими. Для этого использовалась коррекционно-развивающая программа «НейроУм» (Лучникова, 2024). Разработанная программа получила название «Солнышко».

Цель коррекционно-развивающей программы «Солнышко» (Программа) — формирование эмоционально-волевой готовности к обучению в школе у детей с нарушениями речи.

Задачи Программы:

• теоретико-методологическое обоснование особенностей развития детей с нарушениями речи, а также использования диагностических методик для выявления индивидуальных особенностей каждого ребенка;
• проведение подгрупповых занятий по формированию эмоционально-волевой готовности к обучению в школе у детей с нарушениями речи;
• оказание консультативной и профилактической помощи родителям детей с нарушениями речи.

Целью настоящего исследования стало теоретическое обоснование и экспериментальная апробация Программы. В качестве основной гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что включение коррекционного этапа с комплексом нейропсихологических упражнений (дыхательных, глазодвигательных, кинезиологических) в систему занятий по развитию эмоционально-волевой сферы детей с нарушениями речи приведет к повышению уровня их готовности к школьному обучению. Для этого на экспериментальном этапе исследования проверялось несколько дополнительных гипотез. Первая частная гипотеза: использование коррекционно-развивающей программы «Солнышко» в течение двух лет позволит повысить уровень развития: произвольности внимания, эмоционально-волевой регуляции поведения, мотивированности на достижение цели, адекватности самооценки и отношения к оценке. Вторая частная гипотеза: эффективность формирования эмоционально-волевой готовности к обучению в школе по коррекционно-развивающей программе «Солнышко» в логопедической группе не ниже, чем по программе психолого-педагогических занятий «Цветик-семицветик» в общеобразовательной группе.

Методы и материалы

При разработке Программы нами были изучены психологические исследования в области эмоционально-волевого развития детей с нарушениями речи и коррекционно-развивающие программы последних лет, разработанные для детей данной категории.

Исследование Ю.А. Сыченко и О.С. Кулыгиной детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи показало, что они уступают сверстникам с нормальным речевым развитием по волевому компоненту психологической готовности к школе, а эмоционально-волевой компонент готовности положительно взаимосвязан с таким компонентом интеллектуальной готовности как логическое мышление (Сыченко, Кулыгина, 2021). Характеризуя общее недоразвитие речи у детей, Р.Е. Левина отмечала, что задержка речевого развития и нарушения других компонентов речевой системы влияют на самооценку и самосознание ребенка (Левина, 1968). Исследования Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной показали, что особенности речевого развития у детей с нарушениями речи сочетались с нарушениями коммуникативной функции, которые выразились в снижении потребности в общении, несформированности форм коммуникаций (Филичева, Чиркина, 1993). О.А. Казанцева, Т.А. Гурьянова установили, что школьное благополучие зависит от произвольной регуляции, а удовлетворенность собой, отношениями в семье и с друзьями зависит от воспринимаемой социальной поддержки и также произвольной регуляции (Казанцева, Гурьянова, 2023). Т.А. Колосова, В.А. Гончарова при исследовании детей старшего дошкольного возраста с диагнозом «общее недоразвитие речи» сделали следующие выводы: вербализация собственных эмоций у старших дошкольников с речевыми нарушениями задерживается в сравнении с детьми, не имеющими речевой патологии; старшим дошкольникам с общим недоразвитием речи легче передать свое состояние мимикой, пантомимикой, посредством рисунка, чем вербализировать; понимание и дифференциация эмоций окружающих у детей с общим недоразвитием речи затруднено (Колосова, Гончарова, 2024). В своей работе С.В. Теплякова и Е.В. Приходько, анализируя труды отечественных ученых, приводят психолого-педагогическую характеристику детей с тяжелыми нарушениями речи: эмоционально-волевая сфера формируется с трудом, может отмечаться психическая неуравновешенность, из-за этого рабочая активность часто изменяется от положительного полюса к отрицательному (Теплякова, Приходько, 2024). А.Б. Сакулова, описывая характерные для обучающихся с общим недоразвитием речи особенности — нестабильность внимания, плохая память, трудности в восприятии речи — указывает на необходимость использования индивидуально дифференцированного подхода при организации игр (Сакулова, 2024).

Приведенные выше теоретические исследования в области эмоционально-волевого развития дошкольников с нарушениями речи указывают на необходимость специальной и более тщательной их подготовки к обучению в школе, а именно разработки для них специализированного инструментария для обеспечения преемственности между дошкольным и школьным образованием. Среди многочисленных коррекционно-развивающих программ, разработанных для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), отметим работы последних лет, разработанные для детей с нарушением речи.

Программа «Вместе учимся говорить» (Ким, 2018), реализуемая в логопедическом пункте детского сада, разработана для детей с нарушениями речи в возрасте 6—7 лет и направлена на развитие психических процессов, формирование коммуникативных навыков, обучение способам регуляции эмоциональных состояний.

Программа «Ментальная арифметика, нейропсихологические техники и кинезиология как базовые методики в развитии познавательных процессов у дошкольников и младших школьников» (Рябушенко, Устинова, 2020) реализуется при школе, адаптирована для детей с ОВЗ (тяжелыми нарушениями речи и задержкой психического развития) в возрасте
4,5—12 лет и направлена на развитие памяти, внимания и логического мышления.

Коррекционно-развивающая программа «НейроУм» (Лучникова, 2024), включающая исключительно нейропсихологические упражнения и реализуемая в условиях дошкольной образовательной среды, разработана для детей с ОВЗ (тяжелым нарушением речи) в возрасте 4—7 лет и направлена на развитие психических процессов, эмоционально-волевой сферы, коммуникативных и социальных навыков.

Так, преимущество разработанной коррекционно-развивающей программы «Солнышко» перед представленными выше состоит в том, что она включает в себя как эффективные нейропсихологические упражнения, так и развивающие игры, направленные на развитие эмоционально-волевой сферы дошкольников.

Понятие эмоционально-волевой готовности к школьному обучению определено в журнале «Педагогическое образование в России» и лежит в основе нашей трактовки эмоционально-волевой готовности к обучению в школе как «сформированности у дошкольников на высоком уровне произвольной регуляции поведения и эмоциональных состояний, сопровождающих учебные ситуации при качественном овладении новой деятельностью» (Гараева, 2019, с. 128). В рамках данного определения были выделены критерии сформированности эмоционально-волевой готовности, скомпонованные в виде модели эмоционально-волевой готовности дошкольников к обучению в школе — она представлена на рис. 1.

К компонентам представленной модели были подобраны дыхательные, глазодвигательные, кинезиологические нейропсихологические упражнения (Лучникова, 2024) и развивающие игры (Куражева и др., 2023; Куражева и др., 2024), которые вошли в содержание Программы.

Для оценки уровня сформированности показателей, выделенных в модели, использовались диагностические методики: М1, М2, М3, М4, М5, М9 (Куражева, Тузаева, Козлова, 2023);
М6, М7 (Минаева, 2001); М8 (Мартыненко, Танцюра, 2023); М10 (Веракса, 2022) — они представлены в табл.

Таблица / Table

Диагностические методики по оценке показателей сформированности
эмоционально-волевой готовности к обучению в школе

Diagnostic methods for assessing indicators of the formation
of emotional and volitional readiness for school learning

Экспериментальное исследование проводилось в 2023—2025 гг. с учетом требований ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ (Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы…, 2022) и Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Федеральный государственный образовательный стандарт…, 2013) на базе МБДОУ «Детский сад № 48» г. Барнаула. В исследовании принимали участие 12 детей экспериментальной группы (логопедическая группа № 6) и 7 детей контрольной группы (общеобразовательная группа № 2).

Конспекты к занятиям разработаны в соответствии с тематическим планированием психологических занятий по программе «Цветик-семицветик» (Куражева и др., 2023; Куражева и др., 2024).

Этапы проведения занятий:

• организационный — проведение игры-приветствия с целью привлечения внимания детей, создание благоприятного эмоционального настроя в группе, сообщение темы занятия;
• коррекционный — нейропсихологические упражнения: дыхательные, глазодвигательные, кинезиологические;
• основной — арт-терапия: сказкотерапия, библиотерапия, изотерапия; развивающие игры и упражнения; психогимнастика;
• завершающий — ритуал прощания, подведение итогов занятия.

Продолжительность занятий: в старшей группе — 25 минут, в подготовительной к школе группе — 30 минут. Регулярность занятий: 1 раз в неделю.

Чтобы доказать или опровергнуть гипотезы исследования, нами были проанализированы полученные в ходе экспериментальной работы статистические данные.

Результаты

Для проверки первой частной гипотезы были проанализированы показатели экспериментальной группы по диагностическим методикам (табл.), полученные после завершения обучения детей в старшей группе с августа по сентябрь (ЭГ1) и в конце подготовительной к школе группы с апреля по май (ЭГ2). Результаты представлены на рис. 2.

Среднее значение по каждой методике в ЭГ2 выше, чем в ЭГ1. Наиболее сильный разрыв (разница 0,9—0,7) наблюдается между показателями:

• по методике М7, оценивающей уровень развития умения выражать свои эмоции;
• по методике М8, оценивающей уровень развития понимать эмоции других людей;
• по методике М9, оценивающей уровень развития умения доводить дело до конца.

Средний разрыв (разница 0,6—0,4) наблюдается между показателями:

• по методике М2, оценивающей уровень развития устойчивости внимания;
• по методике М3, оценивающей уровень развития распределения внимания;
• по методике М4, оценивающей уровень развития умения выполнять задания по слуховой инструкции;
• по методике М6, оценивающей уровень развития умения понимать свои эмоции.

Наиболее слабый разрыв (разница 0,3—0,1) наблюдается между показателями:

• по методике М1, оценивающей уровень развития концентрации внимания;
• по методике М5, оценивающей уровень развития умения выполнять задания по зрительной инструкции;
• по методике М10, оценивающей уровень развития адекватности самооценки и отношения к оценке.

Таким образом, первая частная гипотеза доказана тем, что эмоционально-волевая готовность у детей в конце подготовительной к школе группы значительно выше, чем после окончания старшей группы, — повысился уровень произвольности внимания, эмоционально-волевой регуляции поведения, мотивированности на достижение цели, адекватности самооценки и отношения к оценке.

Далее по тем же диагностическим методикам были проанализированы показатели контрольной группы. Показатели получены после завершения обучения детей в старшей группе с августа по сентябрь (КГ1) и в конце подготовительной к школе группы с апреля по май (КГ2). Результаты представлены на рис. 3.

Среднее значение по каждой методике в КГ2 выше, чем в КГ1, или равно ему. Наиболее сильный разрыв (разница 0,3—0,2) наблюдается между показателями:

• по методике М1, оценивающей уровень развития концентрации внимания;
• по методике М2, оценивающей уровень развития устойчивости внимания;
• по методике М4, оценивающей уровень развития умения выполнять задания по слуховой инструкции;
• по методике М7, оценивающей уровень развития умения выражать свои эмоции;
• по методике М9, оценивающей уровень развития умения доводить дело до конца.

Небольшой разрыв (разница 0,1) наблюдается между показателями:

• по методике М6, оценивающей уровень развития умения понимать свои эмоции;
• по методике М10, оценивающей уровень развития адекватности самооценки и отношения к оценке.

Показатели в течение учебного года не изменились:

• по методике М3, оценивающей уровень развития распределения внимания;
• по методике М5, оценивающей уровень развития умения выполнять задания по зрительной инструкции;
• по методике М8, оценивающей уровень развития понимать эмоции других людей.

Необходимо отметить, что сумма различий средних значений, полученных после завершения обучения детей в старшей группе и в конце подготовительной к школе группы, по экспериментальной группе равна 0,5; по контрольной группе — 0,14. Таким образом, положительная динамика изменения показателей эмоционально-волевой готовности к обучению в школе в экспериментальной группе выше, чем в контрольной.

Для подтверждения второй частной гипотезы мы сравнили результаты диагностики, полученные при обследовании детей в конце подготовительной к школе группах: в  экспериментальной группе (ЭГ2) и в контрольной группе (КГ2). Результаты представлены на рис. 4.

Среднее значение в экспериментальной группе выше, чем в контрольной (разница 0,4—0,2) наблюдается между показателями:

• по методике М1, оценивающей уровень развития концентрации внимания;
• по методике М5, оценивающей уровень развития умения выполнять задания по зрительной инструкции;
• по методике М6, оценивающей уровень развития умения понимать свои эмоции.

Среднее значение в контрольной группе выше, чем в экспериментальной (разница 0,4—0,2) наблюдается между показателями:

• по методике М2, оценивающей уровень развития устойчивости внимания;
• по методике М3, оценивающей уровень развития распределения внимания;
• по методике М9, оценивающей уровень развития умения доводить дело до конца.

Средние значения равны по экспериментальной и контрольной группе:

• по методике М4, оценивающей уровень развития умения выполнять задания по слуховой инструкции;
• по методике М7, оценивающей уровень развития умения выражать свои эмоции;
• по методике М8, оценивающей уровень развития понимать эмоции других людей;
• по методике М10, оценивающей уровень развития адекватности самооценки и отношения к оценке.

Таким образом, вторая частная гипотеза доказана тем, что положительная динамика изменения показателей эмоционально-волевой готовности к обучению в школе в экспериментальной группе (сумма различий средних значений равна 5,0) выше, чем в контрольной (сумма различий средних значений равна 1,4).

Обсуждение результатов

Результаты, полученные в конце учебного года, показывают, что уровень сформированности эмоционально-волевой готовности к обучению в школе по показателям: уровень развития концентрации внимания, уровень развития умения выполнять задания по зрительной инструкции, уровень развития умения понимать свои эмоции, в экспериментальной группе выше, чем в контрольной. Уровень сформированности эмоционально-волевой готовности к обучению в школе по показателям: уровень развития умения выполнять задания по слуховой инструкции, уровень развития умения выражать свои эмоции, уровень развития понимать эмоции других людей, уровень развития адекватности самооценки и отношения к оценке, в экспериментальной группе соответствует уровню в контрольной группе. При этом следует отметить, что внимание у детей с нарушениями речи, поступающих в логопедические группы, характеризуется неустойчивостью, низким уровнем концентрации и недостаточностью распределения, что отличает их от остальных сверстников.

Заключение

Результаты проведенного экспериментального исследования показали, что использование методических материалов коррекционно-развивающей программы «Солнышко» способствует развитию эмоционально-волевой сферы у детей с нарушениями речи. Об этом свидетельствуют следующие показатели:

1. У детей экспериментальной группы повысился уровень произвольности внимания, эмоционально-волевой регуляции поведения, мотивированности на достижение цели, адекватности самооценки и отношения к оценке.
2. У детей экспериментальной группы положительная динамика изменения показателей эмоционально-волевой готовности к обучению в школе значительно выше, чем в контрольной.

Таким образом, применение апробированной коррекционно-развивающей программы «Солнышко» в практике работы с детьми с нарушениями речи приводит к формированию их эмоционально-волевой готовности к обучению в школе.

Перспективным направлением дальнейшего исследования является расширение экспериментальной базы Программы с включением в исследование логопедических групп других дошкольных образовательных учреждений.

1. Веракса, А.Н. (2022). Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника: Для занятий с детьми 5—7 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ.
   Veraksa, A.N. (2022). Individual psychological diagnostics of a preschooler: For classes with children 5—7 years old. Moskow: MOZAIKA-SINTEZ. (In Russ.).
2. Гараева, Е.В. (2019). Эмоционально-волевая готовность как интегративный компонент готовности детей к школьному обучению. Педагогическое образование в России (Russia), (6), 125—130. URL: https://pedobrazovanie.ru/archive/848584/6/emotsionalno-volevaya-gotovnost-kak-integrativnyj-komponent-gotovnosti-detej-k-shkolnomu-obucheniyu (дата обращения: 11.08.2025).
   Garaeva, E.V. (2019). Emotional-volitional readiness as an integrative component of children's readiness for schooling. Pedagogical Education in Russia, (6), 125—130. (In Russ.). URL: https://pedobrazovanie.ru/archive/848584/6/emotsionalno-volevaya-gotovnost-kak-integrativnyj-komponent-gotovnosti-detej-k-shkolnomu-obucheniyu (viewed: 11.08.2025).
3. Казанцева, О.А., Гурьянова, Т.А. (2023). Роль социальной поддержки и произвольной регуля­ции в психологическом благополучии подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации. Российский социально-гуманитарный журнал, (3). URL: https://www.evestnik-mgou.ru/jour/article/view/1321/1198 (дата обращения: 11.08.2025).
   Kazantseva, O.A., Guryanova, T.A. (2023). The role of social support and voluntary regulation in the psychological well-being of adolescents in difficult situations. Russian Social and Humanitarian Journal, (3). (In Russ.). URL: https://www.evestnik-mgou.ru/jour/article/view/1321/1198 (viewed: 11.08.2025).
4. Ким, О.В. (2018). Психокоррекционная программа для детей дошкольного возраста с нарушениями речи «Вместе учимся говорить». Поронайск: МБДОУ № 2 г. Поронайска. URL:https://rospsy.ru/sites/default/files/KP_files/Ким%20О.В.%20конкурс%20Психокор.%20пр.%20для%20детей%20с%20наруш.%20речи.pdf (датаобращения: 05.08.2025).
   Kim, O.V. (2018). Psychocorrective program for preschool children with speech disorders “Learning to speak together”. Poronaysk: MBDOU No. 2 of Poronaysk. URL: https://rospsy.ru/sites/default/files/KP_files/Ким%20О.В.%20конкурс%20Психокор.%20пр.%20для%20детей%20с%20наруш.%20речи.pdf (viewed: 08.2025).
5. Колосова, Т.А., Гончарова, В.А. (2024). Дифференциация и вербализация эмоций старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи. Вестник Оренбургского государственного университета, 4(244), 52––59. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=80256579 (дата обращения: 23.02.2026).
   Kolosova, T.A., Goncharova, V.A. (2024). Differentiation and verbalization of emotions by older preschoolers with general speech underdevelopment. Bulletin of Orenburg State University, 4(244), 52––59. (In Russ.). URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=80256579 (viewed: 23.02.2026).
6. Куражева, Н.Ю., Вараева, Н.В., Тузаева, А.С.,Козлова, И.А. (2023). Цветик-семицветик: Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 5––6 лет (Н.Ю. Куражева, ред.). Санкт-Петербург; Москва: Речь.
   Kurazheva, N.Iu., Varaeva, N.V., Tuzaeva, A.S., Kozlova, I.A. (2023). A seven-colored flower: The program of psychological and pedagogical classes for preschoolers 5––6 years old (N.Iu. Kurazheva, ed.). St. Peterburg; Moscow: Speech. (In ).
7. Куражева, Н.Ю., Вараева, Н.В., Тузаева, А.С.,Козлова, И.А. (2024). Цветик-семицветик: Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 6––7 лет «Приключения будущих первоклассников» (Н.Ю. Куражева, ред.). Санкт-Петербург ; Москва : Речь.
   Kurazheva, N.IU., Varaeva, N.V., Tuzaeva, A.S., Kozlova, I.A. (2024). A seven-colored flower: The program of psychological and pedagogical classes for preschoolers aged 6––7 years “Adventures of future first graders” (N.Iu. Kurazheva, ed.). Peterburg; Moscow: Speech. (In Russ.).
8. Куражева, Н.Ю., Тузаева, А.С., Козлова, И.А. (2023). Диагностический альбом «Цветик-семицветик» для детей 6––7 лет (Н.Ю. Куражева, ред.). Санкт-Петербург; Москва: Речь.
   Kurazheva, N.IU., Tuzaeva, A.S., Kozlova, I.A. (2023). Diagnostic album “Tsvetik-semitsvetik” for children aged 6––7 years (N.Iu. Kurazheva, e). St. Petersburg; Moscow: Speech. (InRuss.).
9. Левина, Р.Е. (1968). Характеристика общего недоразвития речи у детей. М.: Просвещение.
   Levina, R.E. (1968). Characteristics of general speech underdevelopment in children. Moscow:Education. (In Russ.).
10. Лучникова, В.Е. (2024). Коррекционно-развивающая программа «НейроУм». Югорск: МАДОУ «Детский сад комбинированного вида «Радуга». URL: https://mgppu.ru/resources/education/text%20prog/%D0%9F%D1%80%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%BC%D0%B0_%D0%9D%D0%B5%D0%B8%CC%86%D1%80%D0%BE%D0%A3%D0%BC.pdf (датаобращения: 05.08.2025).
    Luchnikova, V.E. (2024). Correctional and developmental program “NeuroUm”. Yugorsk: MADOU “Kindergarten of the combined type 'Rainbow'”. (In Russ.). URL: https://mgppu.ru/resources/education/text%20prog/%D0%9F%D1%80%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%BC%D0%B0_%D0%9D%D0%B5%D0%B8%CC%86%D1%80%D0%BE%D0%A3%D0%BC.pdf (viewed:08.2025).
11. Мартыненко, С.М., Танцюра, С.Ю. (2023). Диагностический комплект «Эмоции». М.: ТЦ СФЕРА.
    Martynenko, S.M., Tantsiura, S.Iu. (2023). Diagnostic kit “Emotions”. Moscow: TTS SFERA. (In Russ.).
12. Минаева, В.М. (2001). Развитие эмоций дошкольников: Пособие для практических работников дошкольных учреждений. М.: АРКТИ.
    Minaeva, V.M. (2001). The development of emotions in preschoolers: Handbook for preschool practitioners. Moscow: ARKTI. (In Russ.).
13. Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: Приказ Министерства Просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1022. (2022). М. URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036 (дата обращения: 05.08.2025).
    On approval of the federal adapted educational program of preschool education for students with disabilities : Order of the MP of the Russian Federation from November 24, 2022, No. 1022. (2022). (In Russ.). URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036 (viewed: 05.08.2025).
14. Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с тяжелым нарушением речи: Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию 7 декабря 2017 г. № 6/17. (2017). М. URL: https://ivo.garant.ru/#/basesearch/Примерная%20адаптированная%20основная%20образовательная%20программа%20дошкольного%20образования%20детей%20с%20тяжелым%20нарушением%20речи:0 (дата обращения: 23.02.2026).
    An approximate adapted basic educational program for preschool education of children with severe speech impairment: Approved by the decision of the Federal Educational and Methodological Association for General Education on December 7, 2017, No. 6/17. (2017). M (In Russ.). URL: https://ivo.garant.ru/#/basesearch/Primernaya%20adaptirovannaya%20osnovnaya%20obrazovatel'naya%20programma%20doshkol'nogo%20obrazovaniya%20detej%20s%20tyazhelym%20narusheniem%20rechi:0 (viewed: 23.02.2026).
15. Рябушенко, Л.В., Устинова, О.М. (2020). Дополнительная общеразвивающая программа «Ментальная арифметика, нейропсихологические техники и кинезиология как базовые методики в развитии познавательных процессов у дошкольников и младших школьников». В: В.В. Рубцов, Ю.М. Забродин, И.В. Дубровина, Е.С. Романова (ред.), Психолого-педагогические программы и технологии в образовательной среде: Каталог — 2020 (с. 233––243). М.: Федерация психологов образования России. URL: https://rospsy.ru/node/790 (дата обращения: 11.08.2025).
    Ryabushenko, L.V., Ustinova, O.M. (2020). Additional general educational program “Mental arithmetic, neuropsychological techniques and kinesiology as basic techniques in the development of cognitive processes in preschoolers and younger schoolchildren”. In:V. Rubtsov, Yu.M. Zabrodin, I.V. Dubrovina, E.S. Romanova (ed.), Psychological and pedagogical programs and technologies in the educational environment: Catalog — 2020 (pp. 233––243). Moscow: Federation of Educational Psychologists of Russia. (In Russ.). URL: https://rospsy.ru/node/790 (viewed: 11.08.2025).
16. Сакулова, А.Б. (2024). Роль совместной игровой деятельности в развитиии диалогической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. В: Advances in Science and Technology: Сборник статей LXV международной научно-практической конференции (с. 251––255). Москва: ООО Актуальность.РФ. URL: https://elibrary.ru/rwbhpa (дата обращения: 23.02.2026).
    Sakulova, A.B. (2024). The role of joint play activities in the development of dialogic speech in preschool children with general speech underdevelopment. In: Advances in Science and Technology: Сollected Рapers LXV International Scientific-Practical conference (рр. 251––255). Moscow: Research and Publishing Center “RF”. (In Russ.). URL: https://elibrary.ru/rwbhpa (viewed: 23.02.2026).
17. Сыченко, Ю.А., Кулыгина, О.С. (2021).Психологическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Вестник практической психологии образования, 18(4), 88—96. https://doi.org/10.17759/bppe.2021180409 (дата обращения: 23.02.2026).
    Sychenko, Yu.A., Kulygina, O.S. (2021). Psychological characteristics of older preschool children with phonetic and phonemic speech underdevelopment. Bulletin of Psychological Practice in Education, 18(4), 88—96. (In Russ.). https://doi.org/10.17759/bppe.2021180409 (viewed: 23.02.2026).
18. Теплякова, С.В., Приходько, Е.В. (2024). Особенности подготовки к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи. В: Всероссийская ежегодная декабрьская научно-практическая студенческая конференция: Сборник трудов конференции (с. 390––394). Москва: АНО ВО «Российский новый университет». URL: https://elibrary.ru/qhtcjd (дата обращения: 23.02.2026).
    Teplyakova, S.V., Prikhodko, E.V. (2024). Features of preparation for school education of older preschool children with severe speech impairment. In: All-Russian Annual December Scientific and Practical Student Conference: Proceedings of the conference (pp. 390––394). Moskow: Autonomous Non-profit Organization of Higher Education “Russian New University”. (In Russ.). URL: https://elibrary.ru/qhtcjd (viewed: 02.2026).
19. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155. (2013). М. URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-do (дата обращения: 05.08.2025).
    Federal State Educational Standard of Preschool Education: Order of the Ministry of Education and Science of the Russian Federation from October 17, 2013, No. 1155. (2013). Moscow. (In Russ.). URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-do (viewed: 05.08.2025).
20. Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.В. (1993). Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специализированного детского сада. М.: Альфа.
    Filicheva, T.B., Chirkina, G.V. (1993). Preparing children with general speech underdevelopment for school in a specialized kindergarten. Moskva: Alfa. (In Russ.).