Введение
Представленный в статье опыт работы ориентирован на специалистов, осуществляющих или планирующих деятельность по развитию психолого-педагогических классов по модели внутришкольной профилизации. Данное направление реализуется в соответствии с положениями Концепции профильных психолого-педагогических классов от 2021 года (Концепция профильных..., 2021; Письмо Министерства просвещения..., 2021).
На сегодняшний день профильные классы данной направленности открыты во всех регионах Российской Федерации. В Псковской области они функционируют во всех муниципальных образованиях и районах. Каждая образовательная организация самостоятельно выбирает оптимальную для себя модель интеграции профиля: в некоторых учреждениях обучение реализуется через систему дополнительного образования, в других (включая описываемую школу) — посредством включения в основную общеобразовательную программу.
Существуют широкие возможности для сетевого взаимодействия с профильными высшими учебными заведениями и кафедрами. Так, в Пскове ключевым партнером выступает Псковский государственный университет (кафедры педагогики и психологии), а в Великих Луках — кафедра психологии Великолукской государственной академии физической культуры и спорта (ВЛГАФК). Внедрение психолого-педагогического профиля в Среднюю общеобразовательную школу № 2 (МБОУ СОШ № 2) г. Великие Луки обусловлено включением в учебный план таких специализированных дисциплин, как «Основы психологии», «Основы педагогики» и «Психолого-педагогический практикум». Площадки для реализации проекта отбирались целенаправленно: базовым условием для принятия решения о создании профильных классов стало наличие в штате квалифицированных профессиональных кадров — педагогов и психологов.
Материалы и методы
Локальный нормативный акт (приказ) об открытии профильного класса был издан в январе 2023 года, после чего до сентября 2023 года осуществлялся комплексный подготовительный этап. В этот период было закуплено необходимое учебно-методическое обеспечение, педагоги прошли профильное обучение, были разработаны рабочие программы дисциплин, а также проведены опросы среди учителей, старшеклассников и их родителей.
Первичный опрос был организован на базе цифровой платформы (в приложении «ВКонтакте»). Будущим учащимся психолого-педагогических классов и их родителям предлагалось оценить пять ключевых утверждений, определяющих ценностно-смысловые ориентиры обучения. В анкетировании приняли участие 130 старшеклассников и 170 взрослых (родителей). В связи с разным объемом подвыборок полученные эмпирические данные были переведены в процентные показатели.
Для оценки эффективности реализуемой программы весной среди выпускников 2025 и 2026 годов был проведен дополнительный опрос «Психолого-педагогический класс: ожидания и впечатления». На данном этапе анализировались качественные показатели удовлетворенности обучением и специфика профессионального самоопределения респондентов.
Результаты
В рамках анкетирования, организованного на этапе открытия профильных классов, было проведено сопоставление представлений будущих субъектов образовательного процесса (учащихся и их родителей) об основных ценностно-смысловых ориентирах обучения. Матрица распределения ответов респондентов (табл., рис.) позволяет определить приоритетные направления и ключевые запросы на получение прикладных психологических знаний.
Таблица / Table
Результаты анкетирования учащихся и родителей
на этапе формирования профильных классов (N = 300)
The results of the survey of students and parents
at the stage of forming specialized classes (N = 300)
|
№ |
Утверждение / Statement |
Дети, % / Children % |
Родители % / Parents % |
|
1 |
Я хотел(а) бы получить навык поведения |
54,62 |
62.35 |
|
2 |
Я хотел(а) бы, чтобы в школе были |
51,54 |
44,72 |
|
3 |
Думаю, что правильно начать знакомство с психологией с подросткового возраста / I think it’s appropriate to start learning |
43,87 |
28,82 |
|
4 |
Я хотел(а) бы разбираться в том, почему человек поступает так или иначе / |
43,08 |
41,76 |
|
5 |
Думаю, что мне нужно знание |
33,85 |
22,35 |
Рис. Результаты анкетирования учащихся и родителей на этапе формирования профильных классов, в % (N = 300)
Fig. The results of the survey of students and parents at the stage of forming specialized classes, in % (N = 300)
Систематизация данных по итогам весеннего опроса среди выпускников позволила зафиксировать следующие результаты:
- ожидания учащихся преимущественно связаны с получением прикладных психологических знаний и освоением жизненных навыков (совладание со стрессом, поведение в конфликтных и кризисных ситуациях);
- в структуре ожиданий значимое место занимало непосредственное знакомство со спецификой труда педагога и психолога;
- итоговый срез продемонстрировал, что первоначальные ожидания обучающихся оправдались;
- впечатления выпускников связаны с интересными уроками, запоминающимися практическими занятиями, личностными характеристиками педагогов;
- респонденты отметили высокую субъективную значимость приобретенных знаний для дальнейшей интеграции в повседневную жизнь.
В рамках рефлексивного компонента опроса были зафиксированы развернутые отзывы выпускников. Ниже представлены некоторые из них.
Выпускница 2025 года А.Б. отмечает: «Для меня уроки психологии и педагогики были очень полезны. Я смогла больше разобраться в себе и понять окружающих. Смогла без драмы справляться с конфликтами. Ушла чрезмерная тревожность, так как в целом понимание мира стало больше. Именно эти уроки мне действительно запомнятся, и роль преподавателя здесь не последняя. Также во время уроков психологии мы больше узнали друг о друге и стали более дружным классом. Я считаю, психолого-педагогические классы обязательно должны быть в каждой школе: профильные уроки позволят не только разобраться в себе, но и сплотить класс».
Выпускница 2025 года А.Т. указывает: «Психолого-педагогические классы нужны в первую очередь для учеников, которые хотят связать жизнь с профессией психолога или педагога. Но также они помогают и ученикам, которые не собираются заниматься этой деятельностью, но хотят разобраться в себе и своем окружении. Психолого-педагогический класс дал мне знания, необходимые в учебе, жизни и самопознании. Больше всего мне запомнились техники борьбы с выгоранием и тревожностью. Роль нашего педагога была колоссальной. Она научила нас справляться со всеми трудностями в самопознании, а также наставляла нас на протяжении всей школьной жизни».
Обсуждение результатов
Анализ первичного опроса показал, что будущим ученикам академическая психология как наука интересна в меньшей степени. Доминирующим выступает запрос на получение конкретных навыков саморегуляции и поведения в кризисных ситуациях — в этом прослеживается солидарность позиций детей и родителей относительно необходимости введения уроков психологии в школьный компонент. Это соотносится с теоретическими положениями М.В. Поповой, подчеркивающей высокую субъектную значимость и развивающий потенциал психологических дисциплин в рамках школьного образования (Попова, 2002).
Анализ опроса выпускников и их впечатлений подчеркивает высокую значимость фигуры педагога и его влияния на профессиональный выбор, что актуализирует наставничество как эффективную форму передачи опыта. Мониторинг профессионального самоопределения за последние годы показал, что в среднем от 30% до 40% (6—8 человек) выпускников профильных классов ежегодно поступают в педагогические вузы или на отделения психологии. Данный количественный показатель является умеренным, однако качественный состав этой группы характеризуется высоким уровнем осознанности и успеваемости. На основе опыта первых выпусков 2025 и 2026 годов в настоящее время подводятся промежуточные итоги, осуществляются выводы и корректируются учебные программы.
На сегодняшний день образовательный процесс в профильных классах МБОУ СОШ № 2 осуществляется на основе федеральных программ и требований федеральных государственных образовательных стандартов. В 10—11-х классах на специализированные дисциплины выделяется 3 часа занятий в неделю, распределяемых между курсами «Основы педагогики», «Основы психологии» и «Психолого-педагогический практикум». Научно-методическим базисом для реализации указанных направлений выступает верифицированное профильное учебное пособие ведущих специалистов (Басюк, Казакова, Брель, 2024).
Для осуществления программы созданы учебники, одобренные Министерством просвещения Российской Федерации. Однако в практической деятельности школы утвержденные программы служат преимущественно нормативной опорой. Процесс обучения содержательно обогащается за счет активных форм: тренингов, мастер-классов и дискуссий. Значимость и продуктивность внедрения таких интерактивных форматов в профильное обучение старшеклассников подчеркивается в современных методических исследованиях (Басюк, Казакова, 2024).
Структура профильной программы выстроена по линейно-тематическому принципу. На уроках педагогики в 10-м классе подробно рассматривается процесс обучения, его методы и формы; в 11-м классе фокус смещается на теорию и практику воспитания. Курс психологии в 10-м классе посвящен психологии личности; в 11-м классе изучается индивид в межличностном общении, в жизни, в динамике. Тематическое наполнение разделов содержательно ориентировано на классические концепции психологического просвещения школьников, разработанные под руководством И.В. Дубровиной (Дубровина, 2003). Курс «Психолого-педагогический практикум» позволяет освоить элементы диагностики и правила проведения тренинговой работы, а также отработать навыки реагирования в конфликтных ситуациях.
Ученики психолого-педагогических классов вовлекаются в практическую деятельность: активно помогают в работе пришкольных лагерей, участвуют в профильных психолого-педагогических сменах, помогают в организации и проведении «Недели психологии». Все старшеклассники данных классов проходят подготовку по оказанию первой помощи при острых стрессовых реакциях (ОСР), а также знакомятся с технологиями и принципами восстановительной медиации. Развитие данного практического направления в образовательной организации полностью согласуется с актуальными рекомендациями ведомства по развитию школьных служб примирения (Письмо Минпросвещения России от 11.04.2025). Всегда большим успехом пользуются практические занятия — на них мы часто используем педагогические кейсы. Чаще всего в кейсах рассматриваются конфликтные ситуации, которые возникают в педагогическом пространстве. Такие занятия учат выходить из конфликтов, помогать другим.
Как значимый результат деятельности психолого-педагогических классов можно рассматривать разработку и внедрение мини-программ, обучающих навыкам поведения при ОСР и в конфликтных ситуациях:
- Программа «Допсихологическая помощь при острых стрессовых реакциях» реализуется во всех параллелях с 8 по 11 класс (включая ежегодное повторение материала). Основная технологическая идея — работа с индивидуальными рабочими листами по материалам лекции учителя или самостоятельно. Итогом занятия обязательно является кейсовое задание с элементами драматерапии. Программа состоит из пяти занятий: Занятие 1 — Вводное: знакомство с ОСР; Занятие 2 — Истерика и плач; Занятие 3 — Апатия и Агрессия; Занятие 4 — Страх и нервная дрожь; Занятие 5 — Итоговое: создание памятки. При проектировании содержания занятий учитывались профильные методические рекомендации и нормативные требования к организации психологической поддержки несовершеннолетних в кризисных состояниях (Оказание допсихологической помощи..., 2025; Письмо Минпросвещения России от 11.12.2025).
- Программа «Юный медиатор» была создана несколько лет назад по запросу Управления образования г. Великие Луки для старшеклассников города. Она состоит из двух блоков. Первый блок — теоретический (обучающий), содержит информацию о том, что такое конфликт, каковы способы решения и урегулирования конфликта. О том, что такое конструктивное общение. После первой части участники получают домашнее задание, в котором предложена ситуация (кейс) и вопрос к анализу. Второй блок — практический.
В начале занятия детям рассказывают о принципах и особенностях восстановительной медиации, далее ученики в небольших группах совместно с ведущим-психологом разбирают и разыгрывают кейсы. Использование такого формата работы позволяет заложить основы профессионального мышления старшеклассников, ориентированных на педагогические специальности, в соответствии с принципами анализа учебных ситуаций (Бейзеров, 2014). Описанный опыт послужил основой для создания программы обучения десятиклассников основам восстановительной медиации.
Деятельность старшеклассников находит также отражение в написании проектов по психологии или педагогике. Это не просто требования программы — такие предметы дают большие возможности для исследовательской активности. Иногда проект получается настолько интересным, что находит свое продолжение в научно-исследовательской работе. Например, темы работ 2025 года: «Эмоциональный интеллект дошкольников: опыт диагностики рисуночными тестами», «Инфантильность выпускников».
Важным подспорьем стали классы «мягкой профилизации»: восьмой и девятый, в которых на курс «Основы психологии» выделяется 1 час в неделю. В 8-м классе мы говорим о развитии эмоционального интеллекта. В качестве содержательного фундамента для раскрытия этой темы привлекаются материалы теоретических и прикладных исследований эмоциональной сферы личности и природы человеческих чувств (Рогов, 1999). В 9-м классе фокус смещается на особенности взросления и профессиональный выбор. Содержание данного блока соотносится с существующими практическими рекомендациями по психологическому сопровождению подростков на этапе самоопределения (Рогов, 2003).
Очень интересной, удачной и практичной получилась авторская программа восьмого класса по формированию эмоционального интеллекта. Необходимость ее создания возникла в связи с возрастом учеников, отсутствием учебника, необходимостью наглядности. Она включает в себя рабочую тетрадь, серию презентаций к урокам и методическое пособие для педагогов. Программа состоит из нескольких блоков. Первый блок посвящен изучению отдельных эмоций, при этом каждое занятие включает в себя одну конкретную — рассматривается суть эмоции, механизм ее формирования и распознавания у себя и других. Занятие предполагает работу с метафорическим материалом, заданиями, рисунками, сказками и притчами. Отдельный блок — знакомство с понятием «горе», который включает занятия по рассмотрению стадий его проживания. Появление такого блока — результат запроса сегодняшнего дня: современного тревожного ребенка, который хочет быть готов к встрече со сложной ситуацией в жизни.
Анализ практики показывает, что содержание образования в психолого-педагогических классах школы смещается в сторону получения универсальных психологических знаний, умений и навыков, которые воспринимаются современными подростками как реальный инструмент защиты в обыденной жизни. Преподавание психологии в школе видится не только как ответ на вызовы времени, но и как запрос ключевого субъекта образования — самого школьника.
Заключение
Деятельность психолого-педагогических классов решает сразу несколько ключевых задач: во-первых, формирование психологической грамотности старшеклассников, во-вторых, оказание им помощи в профессиональном самоопределении. За несколько лет своего существования данные классы хорошо себя зарекомендовали и доказали свою эффективность, успешно развивая у учащихся базовую психологическую культуру. Важную роль в этом процессе играет фигура наставника, который направляет подростка на этапе карьерного выбора и помогает освоить необходимые жизненные навыки. Такой комплексный подход напрямую способствует сохранению психологического благополучия и здоровья учащихся в образовательной среде, что фундаментально обосновано в трудах И.В. Дубровиной (Дубровина, 2014).
Опыт работы подтверждает, что модель непрерывной профилизации (начиная с предпрофильных 8—9-х классов и заканчивая проектной деятельностью в 10—11-х классах) доказывает свою жизнеспособность и полностью соответствует стратегическим векторам развития современной системы психологического сопровождения в Российской Федерации (Концепция развития системы..., 2026).
Профессиональная направленность с целью привлечения выпускников в сферу помогающих профессий оправдывает себя частично: хотя выпускники поступают в педагогические и психологические вузы в меньшем количестве, чем нам бы того хотелось (доля целенаправленного поступления в профильные вузы составляет 30—40%), данный результат существенно выше показателей общеобразовательных классов. При этом велика роль наставника — как показал опрос, у современного подростка психология востребована в первую очередь именно как инструмент для его жизни.
Дефицит кадров в образовании сформулировал цель организации профильных психолого-педагогических классов — привлечение выпускников в профессию психолога и/или педагога. Многолетние наблюдения за профессиональным выбором старшеклассников в пользу профессии педагога показали, что часто этот выбор обусловлен внешним влиянием, а именно тем, встретился ли на пути старшеклассника педагог или психолог, влюбленный в свою работу. Анализ деятельности психолого-педагогических классов за три года показывает, что их деятельность учеников наполнилась новыми смыслами. Речь идет о том, что современный старшеклассник заинтересован в формировании не только психологической грамотности, но и эмоционального и социального интеллекта, а также в формировании стрессоустойчивости и навыка правильного реагирования в стрессовой ситуации. Акцент меняется: новые поколения заботятся о своем психологическом здоровье; и психолого-педагогический профиль начинает обретать новые смыслы.