Восприятие эмоций по лицевой экспрессии детьми с расстройствами аутистического спектра

Введение

Понятие «социальный интеллект», введенное ещё в 1920 году Э. Торндайком, должно было подчеркнуть значение понимания людьми друг друга и их эмоций для адаптации человека в обществе [1]. Важным импульсом в понимании эмоций других людей стала работа Джона Майера и Питера Саловэя (1990 год), был введен термин коэффициент «эмоционального интеллекта».

Интерес к проблеме понимания эмоций и ментального состояния других людей продолжает возрастать [1]; [5]. Об этом говорит большое количество работ, посвящённых новому теоретическому направлению - модели психического [11]. Снижение социального интеллекта и понимания эмоций другого рассматривается во взаимосвязи другими неврологическими и психическими нарушениями [10]; [12]; [22].

Нарушение понимания эмоций других людей является одним из центральных проявлений расстройств аутистического спектра (РАС) [6]; [7]; [24]. Изучение взаимосвязи когнитивных способностей и восприятия эмоций на выборке детей с РАС представляет большой интерес для выявления основных закономерностей нарушений механизма понимания другого.

Новизна данного исследования заключается в рассмотрении восприятия лицевой экспрессии как решения задачи на зрительно-пространственный анализ и синтез.

Целью данной работы является изучение особенностей восприятия эмоциональных экспрессий и их соотносительности (связи) с характеристиками зрительно-пространственного восприятия у детей с РАС.

Гипотеза исследования

В картине РАС можно обнаружить единый радикал в нарушениях восприятия эмоций по лицевой экспрессии и специфических отклонениях в характеристиках зрительно-пространственного восприятия. А именно - дети с РАС будут значимо отличаться от детей контрольной группы по

1)                эффективности распознавания эмоции по лицевой экспрессии вне контекстных ситуаций;

2)                эффективности распознавать эмоции в контексте;

3)                качественным характеристикам выполнения зрительно-пространственных заданий.

Помимо доказанных во многих исследованиях нарушений социального взаимодействия, дети с РАС отличаются атипичной обработкой зрительной [2]; [16]; [18] и зрительно-пространственной информации. Таким образом, если существует связь успешности выполнения зрительно-пространственных заданий с эффективностью распознавания эмоций (дети с РАС при более успешном выполнении зрительно-пространственных заданий легче распознают эмоции, чем дети с РАС, не справляющиеся со зрительно-пространственными заданиями), то можно утверждать, что у детей с РАС имеет место нарушение когнитивного компонента оценки эмоций по лицевой экспрессии.

Экспериментальная база

Исследование проводилось на базе следующих учреждений:

1.                  ГБОУ ОЦПМСС ЦОУО ДОгМ, отделение «Тверское»;

2.                  ГБОУ ЦО №1811;

3.                  ГБОУ ДС комбинированного вида №288;

4.                  ЦПМССДиП ГБОУ ВПО МГППУ «Кашенкин Луг».

Описание выборки

В исследовании приняли участие дети с диагнозом РАС. Критерии отбора:

•               отсутствие специфических речевых дефектов, препятствующих речевому общению;

•               понимание и удержание речевой инструкции;

•        мнение специалистов, непосредственно работающих с детьми (в случае несоответствия поведения ребёнка имеющемуся диагнозу и возможном пересмотре, дети из выборки исключались).

Таблица 1. Характеристика испытуемых по полу

Таблица 2. Характеристика испытуемых по возрасту

Таблица 3. Методики обследования и количество испытуемых

Используемые методики

Emotions

Методика состоит из 48 фотографий людей, испытывающих различные эмоции. Она использовалась для выявления понимания уровня эмоций по лицевой экспрессии и по контексту.

В данном исследовании карточки с изображениями людей делились на две группы:

•              карточки, где для понимания эмоций достаточно было рассмотреть лицо;

•              карточки, где для понимания эмоций нужно было также правильно понять контекст ситуации.

При предъявлении контекстных карточек испытуемого также спрашивали о том, что происходит на картинке (чтобы удостовериться, что правильное понимание эмоции не случайно).

Оценка выполнения методики. За каждый правильный ответ (соответствующий словам, имеющимся в инструкции или являющийся их синонимом) испытуемому ставится 1 балл.

Баллы суммируются по группам.

Поскольку некоторые испытуемые переутомлялись или по иным причинам было невозможно предъявить все карточки, вычислялся процент правильного выполнения для каждой из групп.

Эмоция на лице («Закончи рисунок»)

Испытуемым раздавали бланки с напечатанными на них изображениями овалов лиц (методика Е. Д. Хомской) без деталей лица. Задачей испытуемого было дорисовать лицо с учетом подписанного под ним названия эмоции.

Оценка выполнения методики проводилась по ряду характеристик.

1)                Адекватность - с помощью экспертной оценки оценивалось, насколько рисунки эмоций соответствовали подписанным эмоциям. Баллы - от 1 до 3.

2)                Наличие всех основных частей лица (глаза, нос, рот). Баллы - от 1 до 3.

3)                Детализация глаз. Баллы - от 1 до 3.

4)                Наличие дополнительных деталей (например, слёзы при горе, какие-либо предметы или другие детали, не относящиеся к вышеописанным частям лица и отражающие при этом эмоцию). Баллы - от 1 до 2.

5)                Общее впечатление от работы (экспертная оценка работы от 1 до 5).

Таким образом, выделены две итоговые оценки работы.

1)                Суммарный балл по первым четырём шкалам. Чем выше - тем лучше выполнение.

2)                Общее впечатление от работы. Чем выше балл - тем лучше общее впечатление о выполнении задания.

Копирование фигуры Рея-Остерица

Критерии оценки:

1)                стратегия копирования (целостная, фрагментарная, хаотическая и фрагментарно-хаотическая);

2)                выраженность ошибок разных типов (топологические, координатные и метрические), баллы от 1 до 4;

3)                пропуск деталей, баллы от 1 до 3.

Баллы по каждому виду ошибок и по шкале «Пропуск деталей» составляют суммарный балл. Чем ниже суммарный балл, тем лучше выполнение задания.

Результаты исследования

Для статистической оценки данных использовались непараметрический критерий Манна-Уитни для двух независимых выборок и коэффициент корреляции Спирмена. Статистическая обработка данных производилась с помощью программы SPSS версии 22.0.

Разница между группами в выполнении методики «Копирование фигуры» отсутствует (рис. 1).

* - процент успешного распознавания эмоций на лице вне контекста

Рис. 1. Восприятие эмоций на лице вне контекста

Существует статистически значимые различия между группами в выполнении методики «Emotions». Дети с РАС распознают как отдельно эмоции по лицевой экспрессии, так и эмоции в контексте хуже, чем испытуемые контрольной группы.

* - процент успешного распознавания эмоций на контекстных картинках

Рис. 2. Восприятие эмоций в контексте

Данные результаты соотносятся с выводами многих исследований и показывают наличие трудностей в распознавании эмоций у детей с РАС.

Восприятие эмоций по лицевой экспрессии и пространственное восприятие

Таблица 4. Связь количества пространственных ошибок и распознавания эмоций по лицевой экспрессии

** - p≤0.01

В группе детей с РАС выявлена статистически значимая связь между суммой пространственных ошибок и распознаванием эмоций в контексте. В контрольной группе такая связь отсутствует.

Восприятие эмоций и виды пространственных ошибок

Для более точного понимания связи распознавания эмоций и зрительно­пространственных ошибок были сопоставлены особенности восприятия эмоций с каждым из типов ошибок в отдельности.

Таблица 5. Связь пространственных ошибок по видами распознавания эмоций на лице

Связь между пространственными ошибками по типам и восприятием эмоций по лицевой экспрессии вне контекста отсутствует как в экспериментальной, так и в контрольной группах.

Таблица 6. Связь пространственных ошибок по видам и распознавания эмоций в контексте

* - p≤0.05

** - p≤0.01

В группе детей с РАС существует связь между количеством топологических и метрических ошибок и восприятием эмоций в контексте, в контрольной группе данные связи отсутствуют. Таким образом, были получены результаты, свидетельствующие о сложной структуре восприятия и оценки эмоций у детей с РАС. Оценка эмоций в контексте (т.е. понимание эмоций по модели эмоционального интеллекта Майера-Саловея) затруднена у детей с РАС, в то же время вне контекста оценка эмоций является более эффективной и не связана с характеристиками зрительно-пространственного восприятия.

Части лица (методика «Нарисуй лицо») и восприятие эмоций

Сравнение двух выборок показало отсутствие разницы по параметрам «адекватность рисунка» (изображение эмоций), «детализация рта» и суммарному баллу за пробу.

Однако обнаружилась разница в следующих показателях (рис. 3-5):

1.                  присутствие всех частей лица;

2.                  детализация глаз;

3.                  наличие дополнительных деталей.

По всем этим показателям баллы у детей с РАС ниже. В их рисунках чаще отсутствует какая-либо часть лица, эмоции с помощью глаз передаются с меньшей выраженностью, чаще отсутствуют дополнительные детали.

U=156
Uкр = 158, p≤0.01
Рис. 3. Присутствие всех частей лица

U=179,5
Uкр = 188, p≤0.05
Рис. 4. Детализация глаз