Речевое взаимодействие в триадах «мать—дизиготные близнецы» в 4—6-летнем возрасте детей

Введение

В работах отечественных и зарубежных исследователей широко изучаются особенности взаимодействия матерей с детьми разного возраста и с различным психоневрологическим статусом, обсуждается влияние разных аспектов материнского поведения на формирование речи детей и их когнитивное развитие. Речевое взаимодействие матери и ребенка является одним из важных условий его развития, успешности освоения родного языка [Лисина, 2009; Fernald, 1984]. В процессе речевого взаимодействия с матерью ребенок извлекает информацию о фонетических, артикуляционных моделях, характерных для звуков данного языка, получает возможность отрабатывать речевые навыки в соответствии с примерами, демонстрируемыми матерью [Fogel, 1988; Ляксо, 2005]. Материнская речь (МР), обращенная к ребенку раннего возраста, отличается по своим характеристикам от речи, адресованной взрослому [Fernald, 1984]. Родители при взаимодействии с детьми, имеющими нарушения развития, изменяют свою речь с учетом речевых способностей детей, тем самым стимулируя развитие у них навыков общения [Lyakso, 2018; Ляксо, 2017].

Формирование речи близнецов обладает определенной спецификой [Rutter, 2003; Dʼhaeseleer, 2016]. На протяжении первого года жизни близнецов показано более позднее появление слоговых конструкций, их меньшее разнообразие по сравнению с одиночно рожденными детьми [Zlatic, 1997; Куражова, 2012], более позднее появление первых слов [Thorpe, 2006; Conway, 1980; Куражова, 2012]. В дошкольном возрасте наблюдается медленное увеличение словарного запаса и формирование фразовой речи, использование простых грамматических конструкций, преобладание глаголов и функциональных слов в спонтанной речи [Сергиенко, 2002; Thorpe, 2006; Conway, 1980]. Дети-близнецы имеют сложности в артикуляции звуков [Matheny, 1972; Hay, 1987; Dodd, 1994], трудности в овладении навыком чтения [Tully, 2004]. С одной стороны, специфику речевого развития близнецов объясняют тем, что они относятся к группе риска в связи с особенностями их пренатального развития, периода адаптации после рождения, раннего постнатального развития [Rooney, 2003; Taylor, 2018; Dostanic, 2018]. Недоношенность, малый вес новорожденного, низкие баллы по шкале Апгар оказывают влияние на уровень развития общей моторики, новорожденных близнецов и в дошкольном возрасте приводят к задержке речевого [Dostanic, 2018], когнитивного развития, возникновению синдрома дефицита внимания и гиперактивности [Breslau, 2000]. Роды при многоплодной беременности в 95% случаев сопровождаются осложнениями, связанными с неправильным положением плодов, длительным или стремительным течением, родовыми травмами, гипоксией [Баранов, 2012]. В парах с близнецами вторые по порядку рождения дети в большей степени подвержены риску перинатальных осложнений независимо от способа родоразрешения [Rossi, 2011]; при рождении они имеют более низкие баллы по шкале Апгар, чаще подвержены гипоксии [Bjelic-Radisic, 2007]. У них фразовая речь формируется позже, чем у первых [Thorpe, 2006]. Однако открытым является вопрос о различиях в речевом развитии между первыми и вторыми по порядку рождения детьми в дошкольном возрасте.

С другой стороны, установлено, что фактор взаимодействия с матерью и членами семьи [Olivennes, 2005; Aldrich, 2015] является наиболее значимым для речевого и когнитивного развития близнецов.

На этапе раннего развития детей-близнецов вокально-речевое взаимодействие в триадах характеризуется несоблюдением пятиминутной ситуации общения между матерью и ребенком; МР, обращенная к близнецам, содержит преимущественно повествовательные предложения, обращения и комментарии, отсутствует звуковая игра, характерная для речи матерей нормативно развивающихся одиночно рожденных детей [Куражова, 2012]. МР, адресованная к одиночно рожденным детям и детям-близнецам, отличается и по акустическим характеристикам. Вариативность частоты основного тона и длительность гласных в словах МР, обращенной к детям-близнецам в возрасте от 3 мес до 2 лет, значимо меньше, чем эти же параметры в МР, обращенной одиночно рожденным детям [Куражова, 2012].

В период с 6 до 12 лет качество взаимодействия и коммуникации матери с детьми- близнецами ниже по сравнению с матерями одиночно рожденных детей [Anderson, 2017]. На взаимоотношения матери и детей-близнецов оказывают влияние депрессия, стресс, что приводит к снижению вовлеченности матери во взаимодействие с детьми, уменьшению сензитивности при общении с близнецами. Матери близнецов чаще проявляют враждебность по отношению к детям [De Roose, 2017].

При изучении особенностей коммуникации матери с детьми-близнецами и речевого развития близнецов исследователи в основном делают акцент на сравнение с группой одиночно рожденных детей и ранний возраст детей — первые 3 года жизни.

Принимая во внимание тот факт, что в интранатальном периоде вторые по порядку рождения близнецы из пары подвергаются большему риску осложнений; и с учетом имеющихся литературных сведений о раннем речевом развитии детей-близнецов можно предположить, что уровень речевого развития детей в пределах пары будет различаться и в более старшем возрасте — 4—6 лет. С учетом существующих данных о связи характеристик речевого поведения матери с уровнем речевого развития ребенка [Lyakso, 2018] представляется важным рассмотреть особенности речевого поведения матери при взаимодействии с каждым из близнецов в паре с целью выявления связей между характеристиками МР, обращенной к первому и второму ребенку-близнецу, и уровнем речевого развития детей.

В работе проверяются две гипотезы. В качестве первой гипотезы проверяли предположение о том, что характеристики речевого взаимодействия матери и уровень речевого развития детей-близнецов взаимосвязаны и изменяются с возрастом детей. Вторая гипотеза — первые по порядку рождения дети из пар дизиготных близнецов по сравнению со вторыми детьми имеют более высокий уровень речевого развития в возрасте 4—6 лет по синтаксической структуре реплик в диалоге, количеству произносимых согласных звуков, значениям частоты основного тона гласных в словах.

Для проверки гипотез были поставлены следующие задачи исследования: 1) изучить особенности речевого взаимодействия матери с близнецами в возрасте 4—6 лет, специфику речи матери, обращенной к детям-близнецам в паре; 2) определить уровень речевого развития детей — дизиготных близнецов, сравнить особенности речевого развития близнецов в паре.

Методика

В исследовании принимали участие 5 триад «мать—дизиготные близнецы» в возрасте детей от 4 до 6 лет. Дети родились путем кесарева сечения на сроке гестации 36—38 недель, имели вес при рождении от 2100 г до 3580 г, баллы по шкале Апгар 7/8, по заключению невропатолога, диагноз — перинатальная энцефалопатия легкой степени тяжести (Р.91.8 по МКБ-10, 1998). Под первым и вторым ребенком понимали порядок рождения ребенка в результате кесарева сечения. Возраст матерей на момент рождения детей-близнецов составлял от 24 до 32 лет (28±3 лет).

В работе использован междисциплинарный подход, включающий комплексную методику [Ляксо, 2008; Ляксо, 2012; Lyakso, 2018]: аудио и видеозапись речевого взаимодействия матери с детьми; экспертный анализ фрагментов речевого взаимодействия матери с детьми; перцептивный, фонетический, инструментальный спектрографический анализ речи детей; статистический анализ данных.

Запись речи и поведения близнецов в процессе взаимодействия с матерью проводили в домашних условиях с интервалом в 6 месяцев. Для наиболее полной оценки речевых способностей детей использовали стандартизированные ситуации: 1) диалог матери и ребенка на заданные темы 2) описание картинок в книге; 3) пересказ.

Аудиозапись осуществляли на цифровой магнитофон «Marantz PMD660» с использованием выносного микрофона «SENNHEIZER e835S», для видеосъемки использовали камеру «Sony HDR-c X560E».

Для экспертного анализа отобрано 184 фрагмента речевого взаимодействия матери с ребенком в возрасте 4, 5, 6 лет длительностью до 20 с. (62, 60, 62 — количество фрагментов соответственно для каждого возраста). Фрагменты прослушивали эксперты — специалисты в области изучения детской речи (n=8, возраст — 28±6 лет). Эксперты заполняли анкету, содержащую 21 параметр, характеризующий МР и 19 характеристик речи ребенка [Lyakso, 2018].

Проводили анализ ответных реплик детей в диалогах при взаимодействии с матерью. Определяли частоту встречаемости реплик разного типа: одно слово, простое предложение, сложное предложение, реплика из нескольких фраз.

Для проведения перцептивного анализа речи детей были составлены 30 аудиотестов, содержащих слова и фразы детей, вырезанные из фрагментов взаимодействия с матерью. Аудиторы — носители русского языка, не имеющие профессионального опыта общения с детьми (n=90), прослушивали тест и записывали символами русского алфавита транскрипцию слов и фраз, определяли значение услышанного. Слово считалось достоверно распознанным, если 75% и более аудиторов правильно указали его значение. С целью оценки сформированности артикуляторных навыков близнецов слова описывал профессиональный фонетист с помощью символов системы транскрибирования SAMPA для русского языка.

С помощью инструментального спектрографического анализа в звуковом редакторе Cool Edit Pro определяли временные и спектральные характеристики гласных в словах детей-близнецов. Определяли длительность гласных. На стационарных участках гласных определяли значение частоты основного тона (ЧОТ, F0) и первых двух формант (F1, F2). То есть использовали акустические характеристики речи, отражающие физиологические процессы изменения конфигурации речевого тракта, иннервации голосовых складок, формирования речевого дыхания. Формой представления данных о спектральных характеристиках гласных является построение на двухформантной плоскости (с координатами F1, F2) формантных треугольников с вершинами, соответствующими значениям двух первых формант кардинальных гласных [а], [у], [и]. Для определения четкости артикуляции гласных считали площадь формантного треугольника по формуле [Vorperian, 2007], адаптированной для русского языка [Ляксо, 2013].

Статистическую обработку данных проводили в программе «Statistica 10.0» с использованием непараметрического критерия Манна—Уитни, ранговой корреляции Спирмана (при уровне значимости p<0,05), множественного регрессионного анализа.

Исследование одобрено Этическим комитетом СПбГУ.

Результаты

Особенности речевого взаимодействия «мать—ребенок» в парах с близнецами

Экспертный анализ фрагментов речевого взаимодействия матери с близнецами показал, что мать инициирует речевое взаимодействие с детьми 4—5-летнего возраста в 100% случаев, к шестилетнему возрасту мать инициирует взаимодействие с первым ребенком в 85%, а со вторым в 75% случаев. К разряду эмоциональных эксперты отнесли 60% и 55% высказываний матери, обращенных к четырехлетним близнецам, к пятилетнему возрасту количество эмоциональных высказываний, обращенных к первым и вторым детям, снижается до 30% и 35% соответственно. В 100% высказываний матери обращаются к близнецам, четко и громко произнося слова и фразы, 80—90% высказываний матерей грамматически просты. В речи матерей эксперты отмечают такие характеристики, как стимуляция к общению (до 60% высказываний), повторы слов за детьми, выделение голосом слов, растягивание звуков в словах, паузы между фразами. Матери обращаются по имени, употребляют указания в речи, обращенной преимущественно ко вторым детям.

Для проверки предположения о взаимосвязи между характеристиками речевого поведения матери и характеристиками речи близнецов для регрессионного анализа в качестве независимых переменных выбраны характеристики МР, обращенной детям, зависимых переменных — характеристики речи детей.

Выявлена связь между характеристиками МР и характеристиками речи близнецов (рис. 1). При проявлении инициативы со стороны матери, первые дети отвечают разборчиво (F(1,70)=16,651; p<0,0001; R2=0,192; 0=0,438), произносят разные типы реплик, включая фразы (F(1,70)=6,7190; p<0,01; R2=0,296; 0=0,582); вторые дети — репликами из одного слова (F(1,70)=7,2811; p<0,005; R2=0,129; 0=0,365).

Четкое произношение матери при взаимодействии с первыми детьми приводит к формированию разборчивой речи (F(1,70)=25,910; p<0,00001; R2=0,259; 0=0,519) и ответам фразой (F(1,70)=9,6385; p<0,002; R2=0,121; 0=0,347) у первых детей; со вторыми детьми — к ответным репликам с их стороны (F(1,70)=17,922; p<0,0001; R2=0,203; 0=0,451), чаще однословным (F(1,70)=4,0389; p<0,05, F(1,70); R2=0,156; 0=0,395). Когда мать обращается к близнецам, первые дети отвечают на реплику матери (F(1,70)=16,945; p<0,0001; R2=0,194; 0 =0,444) фразой (F(1,70)=8,9230; p<0,003; R2=0,113; 0=0,336); вторые повторяют часть реплики матери (F(1,70)=12,348; p<0,001;R2=0,149; 0=0,387).

Поэтому при обращении ко вторым детям мать дополнительно стимулирует их к ответу. Так, вторые дети произносят фразы, когда мать использует комплекс характеристик: ее речь эмоциональна (F(20,51)=2,299; p<0,01 R2=0,474; 0=0,56), она задает вопросы 0=0,849) или отвечает на вопросы ребенка (0=0,849), обращается к ребенку по имени (0=0,454).

Мать обращается к первым детям по имени, когда они повторяют часть реплики матери (F(1,70)=8,2534; p<0,005; R2=0,105; 0=0,324) или сердятся (F(1,70)=8,253; p<0,005; R2=0,113; 0=0,272); ко вторым, если они не проявляют инициативу при взаимодействии (F(1,70)=4,452;p<0,0001;R2=0,125;0=0,256). При стимуляции матерью детей к ответу первые (F(1,70)=16,322; p<0,0001; R2=0,189; 0=0,334) и вторые дети (F(1,70)=13,180; p<0,00001; R2=0,158; 0=0,398) отвечают на реплики матери, однако первые дети проявляют при этом положительные эмоции (F(1,70)=19,676; p<0,0001; R2=0,194; 0=0,219), а вторые дети повторяют часть реплики матери (F(1,70)=10,199; p<0,002; R2=0,127; 0=0,356) и могут проявлять как положительные (F(1,70)=45,805; p<0,00001; R2=0,396; 0=0,628), так и отрицательные эмоции (F(1,70)=10,199; p<0,002; R2=0,127; 0=0,356).

Рис. 1. Характеристики материнской речи и речи детей при взаимодействии (по данным регрессионного анализа); 0 — коэффициент регрессии

Для ответа на вопрос о различиях в возрастной динамике характеристик МР, обращенной к первым и вторым детям, с применением регрессионного анализа в качестве независимой переменной был выбран возраст детей (табл. 1). В МР, обращенной к первым детям, с увеличением возраста детей уменьшается количество повторов слов детей (F(1,70)=28,341; p<0,00005;R2=0,288;0=-0,537), мать реже растягивает звуки в словах (F(1,70)=14,172; p<0,00005; R2=0,168; 0=-0,410), реже выделяет голосом слова. В МР, адресованной вторым детям, с увеличением возраста мать чаще обращается к ним по имени (F(1,70)=44,888; p<0,00001; R2=0,390; 0=0,625) и использует больше указаний (F(1,70)=24,421; p<0,00001; R2=0,259; 0=0,508).

Таблица 1

Возрастная динамика характеристик материнской речи, обращенной к близнецам

Примечание: R2 — коэффициент корреляции (квадрат); р — коэффициент регрессии; ст откл — стандартное отклонение.

Таким образом, выявлена связь между характеристиками речи матери и детей-близнецов в процессе их речевого взаимодействия. Показаны различия в характеристиках МР, обращенных к первому и второму по порядку рождения ребенка из пары, особенности речевого поведения первых и вторых детей из пары при взаимодействии с матерью. Прослежена возрастная динамика МР.

Во второй части исследования с целью выявления специфики речевого развития близнецов в парах проведен детальный анализ речи детей на основе комплексного подхода.

Структура ответных реплик детей при взаимодействии с матерью

В диалоге с матерью и при описании картинок у всех четырехлетних детей преобладают реплики из одного слова (например, «кашу») или простого предложения (например, «У зас есть сережки») (табл. 3). Сложные предложения (например, «Я ее поехала, потому что папа меня ее позвал») встречаются в речи только первых детей. К 5 годам, как у первых, так и у вторых детей, уменьшается частота встречаемости реплик из одного слова и простой фразы, увеличивается частота встречаемости реплик из нескольких фраз. При описании картинки частота встречаемости реплик из нескольких фраз значимо выше (p<0,05) у первых по порядку рождения детей. При пересказе у первых детей преобладают реплики из одного слова и нескольких фраз, у вторых — простые фразы и реплики из одного слова.

В 6 лет в диалоге с матерью и при описании картинок реплики детей-близнецов представлены преимущественно одним словом или простой фразой. К 6 годам в диалоге с взрослым увеличивается частота встречаемости сложных фраз в речи обоих детей в парах близнецов. При описании картинки в речи первых детей возрастает частота встречаемости сложных фраз, у вторых детей увеличивается частота встречаемости простых фраз и реплик из нескольких фраз. При пересказе первые дети значимо чаще (p<0,01) произносят реплики из нескольких фраз, вторые дети — реплики из одного слова. При описании картинок частота встречаемости реплик из одного слова значимо выше (p<0,05) у вторых детей, только у первых присутствуют сложные фразы. При пересказе первые дети значимо чаще (p<0,01) произносят реплики из нескольких фраз, вторые дети — реплики из одного слова. Выявлена связь между весом ребенка при рождении и частотой встречаемости реплик из одного слова (r=-0,9; p<0,001; критерий Спирмена), простой фразы (r=0,83; p<0,01) и сложной фразы (r=0,85; p<0,01).

Таблица 2

Структура ответных реплик детей при взаимодействии с матерью

Примечание: полужирным шрифтом отмечены статистически значимые различия между первыми и вторыми детьми — p<0,05, критерий Манна—Уитни.

Распознавание слов, произносимых детьми, аудиторами

При прослушивании тестов, содержащих вырезанные из контекста диалога слова четырехлетних детей-близнецов, с вероятностью 0,75 аудиторы распознавали значение 20% и 30% слов первого и второго ребенка соответственно. Значимых различий по этому показателю между первыми и вторыми детьми не выявлено. Аудиторы правильно определяли количество слогов в словах.

К пятилетнему возрасту детей количество слов, распознаваемых аудиторами с вероятностью 0,75, увеличивается до 40% и 35% у первого и второго ребенка соответственно. В тех словах, значение которых не было достоверно распознано, аудиторы правильно указывали количество слогов (10% и 20%), гласные звуки (20% и 15%), согласные звуки только в словах первого ребенка (10%). Более высокий процент распознанных слов вторых детей 4-хлетнего возраста и большее количество слогов, правильно указанных в словах пятилетних вторых по порядку рождения детей по сравнению с первыми, можно объяснить более простым фонетическим составом их слов.

К шести годам количество слов, значение которых достоверно распознают аудиторы, достигает 60%. Сложности при распознавании вызывают слова с пропусками или заменами согласных на другие звуки, слова, содержащие согласные с несформированной артикуляцией. В этих словах аудиторы правильно определяют слоговую структуру и гласные.

Фонетический анализ слов детей

С возрастом увеличивается количество звуков, четко артикулируемых как первыми, так и вторыми детьми. В возрасте 4 и 5 лет согласные звуки первых детей описываются большим количеством символов SAMPA (в 4 года — 31 и 26 символами, в 5 лет — 34 и 29 символами). В 4 года у вторых детей, по сравнению с первыми, не описаны зубной согласный [z], губно-зубные согласные. У детей начинают формироваться звуки со сложной артикуляцией — [S], [tS’], однако дети чаще заменяют их на другие согласные. Наиболее частотными являются замены согласных звуки [r], [tS’]. Различия между первыми и вторыми детьми заключаются в замене согласных [ts], [b] — у первых детей, [v] — у вторых детей. У первых детей, по сравнению со вторыми, по порядку рождения выявлена значимо меньшая (p<0,01) частота встречаемости пропусков согласных в словах, присутствуют ошибки, связанные с добавлением согласных и слогов в словах.

К 5 годам у всех близнецов появляется нормативный вариант произнесения согласного [Z], у первых детей — согласных [s], [S’], [r], у вторых — [S], [tS’]. Но у всех детей в парах близнецов преобладают варианты замен этих небно-зубных согласных на другие согласные. В речи детей присутствуют слова, содержащие звуки с несформированной артикуляцией.

К 6 годам у первых и вторых детей формируется правильная артикуляция небно-зубных звуков [tS’], [ts], [S’]. Наряду с нормативным произнесением этих звуков, дети продолжают заменять согласные. В словах, как первых, так и вторых детей, присутствуют 33 согласных звука, исключение составляют у первых детей мягкий согласный [r’], у вторых детей — [Z].

Уменьшается количество вариантов замен согласных в словах всех детей. Наиболее часто дети заменяют звук [r]. У первых детей, в отличие от вторых, присутствуют замены звука [v], у вторых — замены звука [d].

В целом, несмотря на улучшение артикуляторных навыков близнецов в период с четырех до шести лет, фонетическая сторона их речи не достигает нормативных показателей к шестилетнему возрасту.

Акустические характеристики гласных из слов близнецов

В период с 4 до 6 лет значения ЧОТ ударных гласных из слов первых детей значимо ниже (p<0,05), чем у вторых (рис. 2А). ЧОТ ударных гласных из слов первых детей значимо снижается к шестилетнему возрасту (4 года — 345±67 Гц, медиана — 345 Гц; 6 лет — 317±66 Гц, медиана — 301 Гц). ЧОТ ударных гласных из слов вторых детей значимо не изменяется (4 года — 382±73Гц, медиана — 388 Гц; 6 лет — 339±64 Гц, медиана — 375 Гц). Длительность ударных и безударных гласных и их стационарных участков снижается в период с 4 до 6 лет в словах всех детей и значимо не различается в словах первых и вторых детей. У всех детей длительность ударных гласных значимо больше (p<0,01), чем безударных (рис. 2Б). Уменьшение длительности гласных и их стационарных участков с возрастом отражает процессы формирования речевого дыхания у детей.

Формантные треугольники ударных гласных [а], [у], [и] из слов первых и вторых детей в возрасте 4, 5, 6 лет располагаются в высокочастотной области двухформантной плоскости (рис. 3), что связано с высокими значениями ЧОТ гласных детей. В 4 года фор­мантный треугольник гласных из слов вторых детей смещен в более высокочастотную область по сравнению с формантным треугольником гласных из слов первых детей (рис. 3А). Значения формантных частот гласного [у], первой форманты гласного [и], второй форманты гласного [а] достоверно ниже в словах первых детей (p<0,05). В 5 лет значение ЧОТ, F1 ударного гласного [а] значимо ниже (p<0,05) в словах первых детей. В 6 лет значения фор­мантных частот гласного [у] в словах обоих детей в парах дизиготных близнецов смещаются в область расположения гласного [o] взрослой речи. Формантный треугольник гласных из слов вторых детей приближается по своему расположению на двухформантной плоскости к формантному треугольнику гласных из слов первых детей (рис. 3Б). Различия между первыми и вторыми детьми заключаются в более низких значениях ЧОТ ударного гласного и первых двух формант гласного [а] первых детей.

Рис. 2. Акустические характеристики ударных гласных из слов детей (медианы): А — частота основного тона, черная линия — первые дети, серая линия — вторые дети. * — p<0,05, ** — p<0,01, критерий Манна—Уитни, различия между первыми и вторыми детьми; Б — длительность, черная сплошная линия — ударного гласного, черная пунктирная линия — безударного гласного первых детей, серая сплошная линия — ударного гласного, серая пунктирная линия — безударного гласного вторых детей. ** — p<0,01, *** — p<0,001, критерий Манна—Уитни, различия по длительности ударных и безударных гласных

Рис. 3. Формантные треугольники с вершинами, соответствующими значениям первых двух формант гласных звуков [а], [у], [и] из слов, произносимых детьми (медианные значения): А — 4 года, Б — 6 лет. Сплошная линия — первые дети, прерывистая линия — вторые дети; вертикальными и горизонтальными линиями обозначены фонемные границы между гласными [Слепокурова, 1971]

Значения площадей формантных треугольников гласных из слов первых и вторых детей значимо не различаются, за исключением пятилетнего возраста, когда площадь фор­мантного треугольника гласных вторых детей значимо больше (p<0,05), чем у первых.

Обсуждение

В ходе лонгитюдного исследования с использованием комплексного методического подхода получены новые данные о речевом развитии детей — дизиготных близнецов в возрасте 4—6 лет в процессе их речевого взаимодействия с матерью; показаны различия в характеристиках МР, обращенной к первому и второму ребенку в паре. Выбор в качестве объекта исследования дизиготных близнецов обоснован увеличением частоты рождения этих детей, связанной с тенденцией к увеличению возраста деторождения матерей, а также благодаря использованию методов вспомогательных репродуктивных технологий [Olivennes, 2005]. Актуальность работы обусловлена необходимостью изучения взаимного влияния характеристик МР и детской речи в дошкольном возрасте, так как именно к концу данного периода начинается подготовка детей к школьному обучению.

Используемый в данной работе подход к сравнению особенностей развития речи у близнецов в пределах пары позволяет выявить связь между характеристиками МР, обращенной к каждому ребенку в паре, и уровнем его речевого развития.

Согласно существующим в литературе данным, матери близнецов меньше взаимодействуют с детьми, реже привлекают их внимание, реже им читают [Thorpe, 2006]. Наблюдается рассогласование коммуникативных сигналов в триаде «мать—близнецы», возникающее из-за необходимости распределения внимания между двумя детьми [Alin-Akerman, 1987; Сергиенко, 2002]. Исследователи полагают, что такая ситуация вызывает у матерей стресс, в особенности при отсутствии помощи со стороны близких [De Roose, 2017; Noy, 2015]. Показано, что матери близнецов часто подвержены депрессии [Thorpe, 2006]. В нашей работе оценивается, насколько мать использует предоставленную ей возможность индивидуального общения с каждым из детей для реализации присущего ей стиля взаимодействия с ребенком. Все матери, принимающие участие в данном исследовании, проявляют инициативу при взаимодействии с детьми, но, согласно данным регрессионного анализа, в большей степени стимулируют к общению вторых по порядку рождения детей, которые, по результатам проведенного анализа, имеют более низкий уровень речевого развития. Так, при взаимодействии со вторыми по порядку рождения детьми, в том случае, если они не проявляют инициативу, матери произносят отдельные слова в ситуации пересказа или рассказа по картинке или отвлекаются от темы диалога, дополнительно стимулируя ребенка к ответу. Например, изменяют интонацию, выделяют голосом слова, обращаются к ребенку по имени, чтобы привлечь его внимание и активизировать его речевое поведение. Таким образом, полученные результаты подтверждают предположение о связи характеристик МР с уровнем речевого развития ребенка.

Полученные данные о более простой структуре ответных реплик вторых по порядку рождения детей в диалоге с матерью соответствуют данным экспертного анализа. В возрасте от 4 до 6 лет у первых и у вторых детей из пар дизиготных близнецов происходит постепенное усложнение реплик, произносимых в диалогах со взрослым, что согласуется с общими тенденциями развития одиночно рожденных детей [Ляксо, 2008]. При этом у первых детей в парах реплики имеют более сложную синтаксическую структуру по сравнению с репликами вторых детей, что, вероятно, обусловливается более медленным темпом освоения грамматических конструкций вторыми по порядку рождения детьми и подтверждает предположение о более высоком уровне речевого развития первых детей.