Состояние и проблемы экологической психологии

Экопсихология рассматривается как наука, направленная на изучение закономерностей развития и поведения человека в системе его взаимодействия с окружающей средой. Автор полагает, что психологические проблемы изучения сознания и индивидуальности человека, его психологического развития, обучения, поведения, здоровья и т.п., следует рассматривать в контексте системы «индивид — среда» или, более широко, «человек — природа».

Состояние и проблемы экологической психологии1

В. И. Панов, доктор психоёогических наук

Экологическая психоёогия (боёее коротко — экопсихоёогия) — это относитеёьно новое направёение, оформив0ееся в зарубежной психоёогии два-три десятиёетия назад и бурно развивающееся в отечественной психоёогии в посёеднее десятиёетие на стыке психоёогии, экоёогии, педагогики, психотерапии, фиёософии и т. д.

Рост интереса к экопсихоёогии имеет в своей основе компёекс причин.

К социальным причинам относятся нестабиёьность социально-экономических и политических условий жизни россиян, увеличение количества стихийных бедствий и техногенных катастроф, рост преступности, неуверенность в завтра0нем дне, отсутствие психологической подготовки к жизни в экстремальных условиях.

И если до недавнего времени неявно считалось, что социальные проблемы могут быть ре0ены за счет развития экономической сферы жизни общества, то сейчас формируются и другие мнения.

«...Если потребности жителей национального социального государства начинают стихийно возрастать, тогда государство должно попытаться удовлетворить данные потребности; сделать же оно это может только там, где столкнется с наимень0им сопротивлением. А таковы, в сущности, два типа объектов: с одной стороны — природа, с другой стороны — нации, еще не выработав0ие принцип социального правового государства, живущие, например, при полуфеодализме, одним словом, народы «третьего мира». В итоге эксплуатацию пытались прикрыть каким-то мнимым правом. Природа же в философии права ^вого времени всегда оставалась бесправной... (курсив мой. — В.П.)» [Хесле, 1994].

Слова о бесправии природы относятся к природе не только как «вне0ней среде» обитания человека, но и как «внутренней», т. е. к природе самого человека. Поэтому все чаще вопросы защиты окружающей среды оказываются тесно переплетенными с вопросами защиты человека, его физического и психического здоровья от воздействия на него различных средовых факторов (как социальных, так и физических), а также и от своих собственных действий.

Итак, мы перешли к экологическим причинам растущего интереса к экопсихологии. К ним относятся, как уже было сказано, необходимость защиты природной среды от разру- 0ающего действия «технократического человека» и, наоборот, защиты самого человека от травмирующего действия загрязненной природной среды, а также от нестабильности социальной среды. По этому поводу написано и сказано (но не услышано!) столько, что повторяться в данной статье не имеет смысла. Однако в этих проблемах есть достаточно четкий психоёогический аспект, который часто не осознается и самими экоёогами. Речь идет о том, что преодоёение экоёогического кризиса не может быть осуществёено в рамках технократического способа мы0ёения, господствующего в сознании современного чеёовека, по крайней мере, в общественном и индивидуальном сознании развитых стран. ^ужна переориентация сознания ёюдей на необходимость сохранения пёанеты и ее ресурсов как своей жизненной среды, потому что деёо не в возрос0их техноёогических возможностях человечества, а в том, что испоёьзует оно их, оставаясь на прежнем уровне сознания — отно0ения к себе и к природе [4, 5].

Нayч^o-пcиxoёoгичecкиe причины возрастающего интереса к экопсихоёогии обуслов- ёены методоёогической необходимостью преодоёения объектно-субъектной парадигмы изучения психического отражения. Ограниченность этой парадигмы пытались преодоёеть еще в 20-е гг. на0его стоёетия К. Ёевин и другие ге0тальтпсихоёоги, поставив0ие вопрос о том, что объектом психического отражения и условием его развития явёяются не отдеёьные предметные свойства окружающей среды, а среда в цеёом. В современной зарубежной пси- хоёогии это направёение приобреёо форму экоёогического подхода к восприятию [Гибсон, 1988] и другим психическим процессам, когда на первый план выдвигается вопрос экоёогической валидности исследовательской процедуры [Pawlik, 1992]. В отечественной психологии методологические ре0ения этой проблемы были предложены в концепции порождающего процесса восприятия [9, 10, 11] и в системногенетической концепции восприятия [Барабанщиков, 1990].

К практическим причинам относится необходимость разработки методов психологической экспертизы и проектирования пространственной, образовательной, производственной и иной сред, воздействующих на психику человека, особенно в экстремальных условиях, методов диагностики и формирования (коррекции и тренинга) экологического сознания специалистов и населения в целом, методов оказания психологической и психотерапевтической помощи пострадав0им в условиях чрезвычайных ситуаций и стихийных бедствий.

Важно отметить, что резко возрос0ее за последнее время число катастроф, стихийных бедствий и социально-кризисных ситуаций требует выделения в особую проблему кризисных изменений психического состояния и поведения людей в экстремальных условиях, психологической поддержки членов поисково-спасательных служб, участников боевых действий, а также их последующей психологической реабилитации [I Российская конференция, 1996].

К образоватеёьтш причинам интереса к экопсихологии следует отнести:

а)  необходимость разработки и внедрения психологических методов диагностики, коррекции и формирования экологического (эксцентрического) сознания в системе экологического образования с использованием как традиционных, так и нетрадиционных методов обучения. В последнем случае имеются в виду психологические тренинги [Дерябо, 1995], имитационные экологические игры и экспериментальные, т. е. деятельные, методы обучения [16 (Д. Н Кавтарадзе и А. Н Камнев) и др.];

б)  необходимость разработки психологических принципов образовательных сред, обеспечивающих развитие специальных, общих и творческих способностей учащихся и построенных с учетом психологических и возрастных особенностей развития детей, т.е. не в ущерб их психическому и физическому здоровью [15, 20];

в)  отсутствие психологических и педагогических кадров, специально подготовленных для ре0ения вышеперечисленного круга проблем, а также образовательных учреждений, в которых осуществлялась бы целенаправленная подготовка экопсихологически образованных кадров [Учителю об экологии, 1996].

Основные направлениям проблемы экопсихологии

В научном плане экопсихология представлена несколькими проблемными направлениями.

Экопсихоёогия как иссёедоватеёьская парадигма включает в себя опредеёение об- ёасти, предмета, исходных оснований и методов экопсихоёогических иссёедований (теория, эксперимент, практика). В этом смысёе в западной психоёогической науке достаточно четко разёичаются, во-первых, психоёогия окружающей среды (инвайронментальная пси- хоёогия), которая занимается изучением взаимосвязей между разёичными переменными среды и психикой, поведением чеёовека; во-вторых, психоёогическая экоёогия, которая занимается пробёемами психогенного воздействия физических, химических и т. п. свойств окружающего мира на психическое состояние чеёовека; в-третьих, экоёогический подход при изучении психоёогических закономерностей познаватеёьных процессов, и прежде всего процессов восприятия, поскоёьку этот подход поёучиё свое признание посёе известной работы Дж.Гибсона.

В отечественной психоёогии экопсихоёогические иссёедования переживают этап ста- новёения и восстановёения, поскоёьку имеют свою предысторию в отечественной психоёо­гии и педоёогии в первой трети XX стоёетия. В настоящее время это иссёедования по пси­хоёогии среды, психоёогии экоёогического сознания, экопсихоёогии развития, экопсихоло­гии индивидуальности, экстремальной психоёогии [1, 4, 5, 6, 7, 16, 17]. Гёавными пробёе­мами здесь являются разработка методоёогических оснований, общих для многообразия экопсихоёогических иссёедований, анаёиз системных отно0ений «индивид — среда» и «че- ёовек — природа» как базовых для опредеёения предмета иссёедования в экопсихоёогиче­ских иссёедованиях, разработка понятия «среда» как фактора, условия и средства развития психических процессов, изменения психических состояний и т. п. [3, 14, 15].

Психоёогия среды, как было отмечено вьше, занимается изучением взаимосвязей между различными переменными среды и психикой, поведением человека, причем среды самой разнообразной: пространственной, семейной, образовательной, информационной, экстремальной, этнической и т. п. [1, 7, 19, 17]. Важно отметить, что каждый из указанных видов среды характеризуется в современной России своими особенностями, главной из которых является нестабильность, вызываемая общим кризисом социально-экономических и человеческих отно0ений. Так, семья переживает кризис как социальная ячейка общества и как психологическая среда для социализации ребенка, при этом обнаруживается несоответствие социального опыта родителей условиям и специфике современного социума. 0коль- ная образовательная среда также переживает кризис, в связи, с чем встал вопрос о переходе системы образования в России к парадигме развивающего образования. Все более актуальным становится вопрос об информационной безопасности в современном мире [16, 17].

Психоёогия экоёогического соз^а^ия включает в себя разработку психологических закономерностей, механизмов и методов диагностики и формирования личностного отно- 0ения к «миру природы», психодидактических принципов и методов экологического образования, экологичных образовательных технологий, в том числе имитационно-игровых методов, специальных тренингов и т. д. Основной проблемой является разработка самого понятия «экологическое сознание», выяснение генезиса экологического сознания как психологического явления, психологических механизмов его формирования (принцип субъекти- фикации и др.), а также создание соответствующих дидактических методов и учебно­методических материалов [4, 5, 16, 17].

Экстремаль^ая психоёогия занимается диагностикой, реабилитацией и тренингом психических состояний в экстремальных условиях (боевые и чрезвычайные ситуации, стихийные бедствия, логоневрозы и т. п.) [I Российская конференция, 1996]. Известно, что для каждого индивида характерен индивидуальный диапазон восприятия, понимания и отно0ения к окружающей среде и самому себе. Одна и та же ситуация будет восприниматься и субъективно оцениваться по- разному, вследствие чего экстремальность психологической ситуации, вызывающей критическое по напряженности психическое состояние, для разных индивидов будет различной.

Анализ психоёогических факторов, возникающих при ёиквидации чрезвычайных ситуаций, стихийных бедствий и их последствий, показывает, что необходимо ре0ать вопросы, связанные с изменением психического состояния и поведения чеёовека в пред-, пост- и собственно экстремаёьных ситуациях.

В связи с этим помимо чисто психоёого-реабилитационных задач, ре0аемых разными ведомствами, возникает ряд научно-психоёогических задач, требующих проведения:

а)  психоёогического анализа и систематизации всех зафиксированных в экстремаёьных усёовиях набёюдений за изменением психических состояний и поведения чеёовека;

б)  сопоставёения поёученных результатов с имеющимися в ёитературе данными, пересмотра посёедних и углубления на этой основе существующих представлений, концепций и методов работы с изменением психических состояний и поведения человека в кризисных ситуациях;

в)  построения новых психологических моделей, описывающих динамику и характер изменений психического состояния и поведения человека в кризисных ситуациях и возможности профессионально-психологической поддержки и реабилитации членов поисково­спасательных служб, членов их семей и населения в подготовительной, острой и хронической фазах развития кризисного психического состояния в условиях чрезвычайных ситуаций и стихийных бедствий;

г)   создания единой (в той мере, в какой это возможно) теории психических состояний в экстремальных условиях.

В практическом отно0ении предполагается, что часть из перечисленных научных проблем, а также проблема подготовки психологов (эко психологов), специализирующихся на проблемах динамики психических состояний в экстремальных ситуациях, будет ре0аться на экологическом факультете социальной психологии Московского психолого­педагогического института, созданного Московским комитетом образования и Психологическим институтом РАО и начав0его свою работу с 1 сентября 1997 г.

Oпpeдeлeниe экопсихологии

^есмотря на боль0ое количество работ, проводимых в на0ей стране в рамках экопсихоло- гической проблематики (Ю. Г. Абрамова, Г. А. Ковалев, О. М. Дерябина, С. Д. Дерябо, В. А. Иванников, И. Д. Зверев, Д. И Кавторадзе, Э. С. Кульпин, А. Б. Ёеонова, Б. Т. Ёихачев, М. И. Марьин, В. И. Панов, Ю. М. Плюснин, В. В. Рубцов, В. И. Слободчиков, А. А. Тюков, Е. М. Черепанова, В. А. Ясвин и многие другие), «экопсихология» («экологическая психология») как научный термин еще не обрела в отечественной психологии своего общепринятого понимания.

Обсуждение этого вопроса на симпозиуме «Экологическая психология» I Всероссийской научной конференции по психологии Российского психологического общества [Материалы I Всероссийской, 1996] и на I Российской конференции по экологической психологии, про0ед0ей в Психологическом институте РАО 3—5 декабря 1996 г. [I Российская конференция, 1996], показало, что чаще всего термин «экопсихология» воспринимается и интерпретируется как некое направление психологической науки, имеющее отно0ение к экологии.

По определению одного из руководителей крупней0ей международной программы по экологической психологии К. Павлика [Pawlik, 1992], «экологическая психология (или: экопсихоло­гия) означает изучение психических процессов, т. е. переживания и поведения, в тех условиях окружающей среды, при которых переживание и поведение происходят «сами по себе», без вме0ательства исследователя или психолога-испытателя. В экологической психологии предпринимаются изучение человеческого переживания и поведения в неразрывной связи с окружающей средой и попытки их теоретического обоснования. Экологическая перспектива в психологии увязывается с двумя принципиально противоположными, однако, во

всяком сёучае тесно перепёетающимися, взаимодействующими видами вёияний: вёиянием окружающей среды на чеёовеческое переживание и поведение и воздействием этих переживаний и поведения на эту же среду (селекционные иёи преобразующие мероприятия че- ёовека по воздействию на окружающую среду). С этой точки зрения, экоёогическая психо- ёогия иссёедует чеёовеческое переживание и поведение в их «природных», репрезентативных контекстах».

Экопсихоёогия представёена: а) психоёогической экоёогией, которая занимается изучением вёияния таких физических факторов вне0ней среды на психическое состояние че- ёовека, как радиационный фон, уровень загрязнения воздуха и т. п.; б) психоёогией окружающей среды (инвайронментальная психоёогия), иссёедующей психоёогические аспекты взаимодействия человека с окружающей его средой (пространственной, социальной и иной), соотно0ение ее параметров с психологическими особенностями переживаний, развития и поведения человека; в) экологическим подходом в психологии, который изучает процессы психического отражения, постулируя в качестве исходного основания систему «индивид — среда».

В отечественной психологии в последнее десятилетие активно формируется еще одно направление экопсихологических исследований, которое практически не представлено за рубежом. Речь идет о психологии экологического сознания, занимающейся изучением индивидуального и группового экологического сознания, разработкой методов его диагностики, коррекции и тренинга [4, 5, 17].

В психологии экологического сознания в качестве альтернативы антропоцентрическому сознанию, продуцирующему вне0неположенное и потребительское отно0ение к природе, подчеркивается необходимость экоцентрического сознания. Последнее означает, что человек выступает и осознает себя в качестве «процессуальной единицы» самоосуществления природы.

Экопсихология развития индивидуальности

Методологической разработкой основных понятий экопсихологического подхода к проблеме развития индивидуальности человека и его сознания занимается Ёаборатория экопсихо­логии развития, созданная в Психологическом институте РАО два года назад. Ее основную тематику составляют методологические, теоретические, экспериментальные и практические проблемы экологической психологии, психологии экологического сознания, вопросы изучения и проектирования средовых условий развития индивидуальности и сознания человека в образовательной, семейной, информационной, техногенной и других средах.

В настоящее время в этой лаборатории намечается перспектива разработки собственной концепции экопсихологии развития, методологическим основанием которой является использование в качестве исходной единицы исследования системы «индивид — среда» («человек — природа»). При этом выделяются три основные методологические парадигмы, в рамках которых могут осуществляться экопсихологические исследования: 1) субъект- объектная, 2) субъект-субъектная и 3) «совокупного субъекта развития» (когда система «ицдивид — среда» выступает как целостный субъект, реализующий в своем становлении общеприродные принципы развития и тем самым способный к саморазвитию).

В логике этой парадигмы среда развития индивидуальности не сводится к вне0ним сре­довым объектам и социокультурным условиям. Экопсихологически среда развития индивидуальности должна иметь системно-порождающий характер и включать в себя все компоненты целостной динамической системы «индивид — среда», системообразующим стержнем которой выступает вне0не-предметная и внутренне-предметная (ментальная) деятельность, осуществляемая данным индивидом. Причем «предметом» такой деятельности могут быть не только вне0ние, природные и социальные объекты или их идеальные формы (образы, понятия), представленные в сознании субъекта, но и сам чеёовек как субъект и объект произвоёьной регуляции.

Каждый компонент системы «индивид — среда», явёяясь усёовием и средством изменения и развития другого, всякий раз порождает иную конкретность взаимоотно0ений, что феноменоёогически будет обнаруживаться в развитии индивидуальности чеёовека, в формировании тех или иных составёяющих его сознания.

В рассматриваемой ёогике экопсихоёогическая система «индивид — среда» на методо- ёогическом уровне иссёедования выступает в качестве единицы анаёиза развития индиви- дуаёьности, на уровне конкретного психоёогического иссёедования — в качестве усёовия развития индивидуальности, на субъективном уровне (субъекта развития) — в качестве средства развития индивидуальности.

При этом средовый компонент в системе «индивид — среда» как бы расщепляется на два взаимопротивоположных компонента: вне0нюю среду, представленную природными и социокультурными объектами и условиями, и внутреннюю, представляющую собой сознание самого индивида в отно0ении к самому себе. Иначе говоря, система «индивид — среда» превращается в систему «внутренняя среда — индивид — вне0няя среда», причем субъек- тифицированные природные объекты как компоненты вне0ней среды могут использоваться индивидом в качестве субъективного средства для произвольной регуляции своего эмоционального состояния как компонента внутренней среды.

^еобходимым условием объединения данных компонентов в единую систему является формирование у индивида личностного отно0ения к «вне0ней среде» и «внутренней среде», как личностно значимому другому, а также ощущения их общности, единства и в то же время их взаимного различия.

Зaключeниe

Таким образом, в самом общем виде экопсихология направлена на изучение закономерностей развития и поведения человека в системе его взаимодействия с окружающей средой. Ее исходной предпосылкой является представление о том, что психологические проблемы изучения сознания и индивидуальности человека, его психического развития, обучения, поведения, здоровья и т. п. следует рассматривать в контексте системы «индивид — среда» или, более 0ироко, «человек — природа». При этом «среда» понимается в 0ироком смысле — как среда пространственная, семейная, образовательная, информационная, экстремальная, этническая, культурная и т. п. Понятие «природа» рассматривается и как природа вокруг человека, и как природа в человеке (природа бытия и психического как его формы), проявляющаяся в отно0ении индивида к природной среде, другим людям и самому себе.

Таким образом, актуальность экопсихологических исследований и экопсихологического подхода как самостоятельного направления в психологии в настоящее время очевидна. Ближай0ее десятилетие покажет, в какой мере экопсихология оправдала возлагаемые на нее надежды как в теоретическом, так и практическом плане.

 

1 Работа выполнена при финансовой поддержке Р1'11Ф (проект V 98-06-08106).

1. Абрамова Ю. Г. Особенности представлений учащихся о пространстве школьной среды: Дис…. канд. психол. наук. М.,1995.
2. Барабанщиков В. А. Динамика зрительного восприятия. М., 1990.
3. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. М., 1988.
4. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Методики диагностики и коррекции отношения к природе. М., 1995.
5. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. Ростов н/Д., 1996.
6. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Методологические проблемы становления и развития экологической психологии // Психологический журнал. 1996а. Т. 17. N6.
7. Ковалев Г. А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии. 1993. N1.
8. Материалы I Всероссийской научной конференции по психологии Российского психологического общества «Психология сегодня» (31 января — 2 февраля 1996 г.). Т. 1. Вып. 2. М., 1996.
9. Миракян А. И. Психология пространственного восприятия. Ереван, 1990.
10. Миракян А. И. Константность и полифункциональность восприятия. М., 1992.
11. Миракян А. И. Начала трансцендентальной психологии восприятия // Философские исследования. 1995. № 2.
12. Панов В. И. Системогенез перцептивного процесса // Вопросы психологии. 1991. № 2.
13. Панов В. И. Экология детства, одаренный школьник и индивидуализация обучения // Материалы I Всероссийского съезда школьных психологов М., 1994.
14. Панов В. И. Экология и психология (вступ. статья) // Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Методики диагностики и коррекции отношения к природе. М., 1995.
15. Панов В. И. Актуальные проблемы экологической психологии // Материалы I Всероссийской научной конференции по психологии Российского психологического общества «Психология сегодня» (31 января — 2 февраля 1996 г.). М., 1996.
16. I Российская конференция по экологической психологии: Тезисы. (Москва, 3—5 декабря). М., 1996.
17. Учителю об экологии детства / Под ред. В. П. Лебедевой, В. И. Панова. М., 1996.
18. Хесле В. Философия и экология. М., 1994.
19. Черноушек М. Психология жизненной среды. М., 1989.
20. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 1997.
21. Pawlik K., Stapf К. Okologische Psychologie: Entwicklung, Perspektive und Aufbaueines Forschungsprogramms // Umwelt und Verhalten. Bern, 1992.