Введение исходных понятий: в поисках недостающих опор ⁹⁶⁰

Каковы условия пересечения и взаимообогащения двух раздельных линий развития понятийного мышления — линии житейских и научных понятий? Мы предположили, что для этого необходимы как минимум два условия. Первое хорошо известно: это моделирование существенных свойств изучаемого предмета, что обеспечивает материализованное действие ребенка с теоретическим содержанием. Второе условие — мотивационно-смысловая опора для построения учебных моделей. О том, что это условие не выполняется, свидетельствует отсутствие детской инициативы в создании и использовании учебных моделей на ранних этапах введения научных понятий. Мы предположили, что недостающей опорой для введения исходных понятий систематических школьных курсов могут стать понятийные персонажи учебных игр. С помощью формирующего эксперимента в первых классах была проверена гипотеза о том, что использование персонажей, которые, с одной стороны, действуют по логике понятия, а с другой стороны, живут в сказочно-игровых обстоятельствах, насыщает учебную работу детей (в частности, работу с учебными моделями) эмоциями, фантазией и инициативой. Диагностика показала, что введение исходных понятий с помощью понятийно-игровых персонажей существенно влияет на качество формируемых понятий, в частности — на уровень их предметной отнесенности.

Ключевые слова: житейские и научные понятия, введение исходных понятий систематических учебных курсов, мотивационно-смысловая опора моделирования, понятийно-игровые персонажи, учебная инициатива, диагностика предметной отнесенности понятия

Рубрика: Проблема развития

Тип: научная статья

DOI: https://doi.org/10.17759/chp.2017130401

Школа открывает новую линию в развитии понятийного мышления ребенка: через ворота научных понятий в сфере детской мысли появляется новая структура обобщения, которая «переносится затем как всякая структура, как известный принцип деятельности без всякой выучки на все остальные области мысли и понятий». Загадочному выражению «без всякой выучки» посвящена наша статья. За этими простыми словами скрывается тайна развития, происходящего в форме обучения, но не совпадающего с ним.

1. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М.: Педагогика, 1978. 144 с.
2. Божович Л.И. Психологический анализ формализма в усвоении школьных знаний // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. С. 282—290.
3. Бугрименко Е.А., Микулина Г.Г., Савельева О.В., Цукерман Г.А. Руководство по оценке качества математических и лингвистических знаний школьников. М.: ВНИК «Школа», 1989. 88 с.
4. Выготский Л.С. Развитие житейских и научных понятий в школьном возрасте // Л.С. Выготский. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. С. 410— 430.
5. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собрание сочинений: в 6 т. Т. 2. Проблемы общей психологии / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. 504 с.
6. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. М.: Изд. «Ин-т практической психологии», 1998. 480 с.
7. Гист Х. Поддержка присвоения знаний и Conceptual Change в обучении. Стратегия обучения при восхождении от абстрактного к конкретному // Культурно-историческая психология. 2014. Т. 10. № 4. С. 99—109.
8. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. 544 с.
9. Давыдов В.В., Елизарова Н.В., Цукерман Г.А. Комментарии // Л.С. Выготский. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. С. 450—469.
10. Кузнецова М.И. Система контроля и оценки образовательных достижений младших школьников в современной начальной школе. М.: Вентана-Граф, 2013. 432 с.
11. Либерман А.А. Сравнительный анализ средств формирования предметности понятий у младших школьников: дисс. … канд. психол. наук. М., 1999. 168 с.
12. Малеев A.Л. Психологическая диагностика качества знаний учащихся: автореф. дисс. … канд. психол. наук. М., 1991. 22 с.
13. Микулина Г.Г., Савельева О.В. К психологической оценке качества знаний у младшего школьника // Психологическая наука и образование. 1997. № 2. С. 47—50.
14. Репкин В.В., Левин В.А., Восторгова Е.В. Букварь. М.: Вита-Пресс, 2016. 112 с.
15. Рубцов В.В., Марголис А.А., Телегин М.В. Психологическое исследование генеза и развития житейских понятий в условиях учебного диалога (второй этап) // Психологическая наука и образование. 2008. № 2. С. 61—69.
16. Савельева О.В. Психологические критерии качества знаний младших школьников (на математическом материале): дисс. … канд. психол. наук. М. 1989. 21 с.
17. Семенова М.А. Критерии сформированности понятия величины у младших школьников // Вопросы психологии. 1985. № 1. С. 67—74.
18. Цукерман Г.А. Игра и учение: встреча двух ведущих деятельностей // Культурно-историческая психология. 2016. Т. 12. № 2. С. 4—13.
19. Эльконин Д.Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения // Возрастные возможности усвоения знания / Под ред. Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966. С. 13—53.
20. Эльконин Д.Б. Букварь. М.: Просвещение. 1994. 256 с.