Методика индивидуального обучения слабовидящих студентов английскому языку

Слабовидящий или слепой человек, как и всякий другой, развивается, накапливает жизненный опыт, готовится и приспосабливается к жизни в соответст­вии со своими возможностями. Многочисленные экс­перименты опровергли утверждение о наличии функ­циональных отличий мозга человека с дефектом орга­нов зрения от мозга нормальновидящего. Но все же развитие слепых и слабовидящих несколько отличает­ся от развития людей с нормальным зрением. Перио­ды их развития не совпадают с периодами развития зрячих, они более длительны по времени. Зная эти особенности и их причины, необходимо создавать бла­гоприятные условия для их правильного развития, чтобы предотвратить возможные вторичные отклоне­ния [1].

Слабовидящий или слепой человек, как и всякий другой, развивается, накапливает жизненный опыт, готовится и приспосабливается к жизни в соответст­вии со своими возможностями. Многочисленные экс­перименты опровергли утверждение о наличии функ­циональных отличий мозга человека с дефектом орга­нов зрения от мозга нормальновидящего. Но все же развитие слепых и слабовидящих несколько отличает­ся от развития людей с нормальным зрением. Перио­ды их развития не совпадают с периодами развития зрячих, они более длительны по времени. Зная эти особенности и их причины, необходимо создавать бла­гоприятные условия для их правильного развития, чтобы предотвратить возможные вторичные отклоне­ния [1].

Для их обучения необходима специальная система мер и специфические дидактические материалы. Дан­ный комплекс мер подразумевает техническое оснаще­ние образовательных учреждений и разработку специ­альных учебных курсов для педагогов и других сту­дентов по взаимодействию с ними [2]. Кроме этого, не­обходимы специальные программы по их адаптации в общеобразовательном учреждении. Однако у нас в стране нет развитой системы их обучения [3].

И, как показал анализ, материалов для обучения слепых английскому языку в вузе тоже практически нет или они недоступны. Поэтому основным доступ­ным способом обучения слабовидящих студентов яв­ляется аудирование. Восприятие на слух служит един­ственной возможностью получить образование и осво­ить абстрактные научные дисциплины.

Потребность в аудировании значительно возраста­ет в связи с переходом к информационному обществу, в котором восприятие и понимание устной речи на слух является одним из основных способов получения информации при просмотре новостей, образователь­ных и развлекательных телепередач на иностранном языке, художественных и документальных фильмов, посещении собраний, конференций, круглых столов, прослушивании радиопередач. Умение аудирования также становится более значимым по мере всевозрас­тающей интеграции России в международное образо­вательное пространство: появляются возможности стажировки в вузах за границей и общения с носителя­ми языка непосредственно в процессе обучения.

Обучение на слух английскому языку — задача еще более сложная, но знание языка расширяет образова­тельные возможности таких людей, позволяя им стать частью глобальной образовательной среды и чувство­вать себя социально адаптированными в обществе. Тем не менее, специалисты — инвалиды по зрению со знанием иностранного языка в России немногочис­ленны, и проблема обучения аудированию в таких ус­ловиях является исключительно актуальной [1].

Поэтому на кафедре лингвистики и межкультур­ных коммуникаций Сыктывкарского государственно­го университета группа преподавателей и студентов начали разрабатывать собственную методику работы с такими студентами, построенную исключительно на предоставлении материала на слух. Данная методика была апробирована в работе со студенткой 1-го курса исторического факультета СыктГУ.

Методика представляет собой следующее. Тексто­вый материал учебника переводится в аудио- и цифро­вой формат. Тексты, упражнения и другие материалы записываются на диктофон многократно в определен­ной последовательности с паузами для повторения и параллельным переводом. Сначала снимаются фоне­тические трудности путем работы над произношением в пять этапов. На первом этапе записываются все сло­ва, которые необходимо отработать в формате слово-пауза-перевод. Задача обучающегося — повторить сло­ва за диктором. На следующем этапе студент также прослушивает запись и во время паузы переводит сло­ва. На третьем этапе добавляется задание — произнес­ти слова по-английски. На четвертом этапе эти же сло­ва читаются медленно. На конечном этапе студент пе­чатает слова на компьютере. В итоге постепенно скла­дываются аудиоуроки по определенной тематике.

Далее осуществляется заучивание текста. Сначала текст читается по предложениям, и каждое предложе­ние переводится. Затем текст разбивается на части по семь предложений. Каждое предложение читается по пять раз с паузами, в которых студент повторяет это же предложение. После этого прочитанная часть текс­та читается еще раз без пауз. Таким образом, отраба­тываются все части текста. По окончании этого текст читается целиком и без пауз. На последнем этапе чита­ется русский перевод текста по предложениям с пауза­ми, во время которых студент дает английский эквива­лент прочитанного предложения.

Практика показала, что по сравнению с обычными слабовидящие студенты запоминают материал на слух намного быстрее. Поэтому важно своевременное ис­правление ошибок, если они имеются.

Несмотря на то что данная методика является но­вой и используется впервые, она уже зарекомендовала себя как достаточно эффективная и дающая положи­тельные результаты в обучении.

Обучение слабовидящих студентов английскому языку возможно и нужно. Ведь люди с ограниченны­ми возможностями, правильно социализированные в обществе, могут оказаться не менее полезными для этого общества, чем многие здоровые его члены. И мы должны приложить все силы, чтобы дети и мо­лодые люди с ограниченными возможностями не чувствовали себя обездоленными в самом начале своей жизни.

1. www.defectology.ru/t/tiflopedagogika.html
2. http://www.miloserdie.ru/index.php?ss=1&s=8&id=12311
3. http://ne-togo.livejournal.com/135337.html