Критерии профессиональной компетентности педагога-психолога ²⁹³²

В статье обсуждается проблема оценки профессиональной компетентности педагога-психолога. Авторами выделены критериальные позиции оценки деятельности педагога-психолога. Особое внимание уделено работе с молодыми специалистами-психологами; предложена форма их аттестации с использованием критериев анализа деятельности по степени готовности молодого специалиста педагога-психолога к самостоятельной работе.

Ключевые слова: профессиональная компетентность, эффективность профессиональной деятельности, профессиональная деятельность, психология и педагогика

Рубрика: Психология образования

Тип: научная статья

Каждый работник компетентен в той степени, в какой выполняемая им работа отвечает требованиям, предъявляемым к конечному результату данной профессиональной деятельности. Оценка или измерение конечного результата — это единственный способ определения компетентности. Неправомерно судить о компетентности по тому, что вкладывается в достижение результата, например, по старанию человека.

Ряд авторов, исследующих проблемы профессионализма, используют понятие «профессиограмма» –аналитическое описание человека в профессии, раскрывающее обобщенные нормативные и морфологические показатели профессиональной структуры. Построение профессиограммы легче осуществляется там, где жестко задан результат и состав профессиональных действий (например, в инженерных профессиях), а в профессиях творческих, «с плавающим результатом», к которым относится и психологическая, сопоставить критерии оценки и деятельности трудно [3; 4; 5].

В развитых странах Европы, стремящихся к формированию единого образовательного пространства, российскому термину «квалификационная характеристика» идентично понятие «Международные требования к компетентности (ICB – International Competence Baseline)». В них представлены требования к знаниям (Knowledge), опыту (Experience) и личным качествам (Personal Attitude), лежащие в основе сертификационных программ.

Там принята трехфазная система обучения и выдачи профессиональных дипломов и приложений к ним (бакалавриат, магистратура и постдипломная практическая подготовка). Такая же структура высшего образования действует и в США.

Третья фаза (постдипломная практическая подготовка) содействует повышению результативности профессиональной деятельности молодого специалиста и является, на наш взгляд, решающим критерием качества высшего образования.

Каким же образом можно выяснить, насколько результативно работает педагог-психолог, какие критерии оценки применить?

1. Борисова Е. М., Логинова Г. П. Индивидуальность и профессия. М., 1991.
2. Дубровина И. В. Психологическая служба образования. Научные основания, цели, средства // Психологическая наука и образование.
   1998. № 2.
3. Иванова Е. М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М., 1987.
4. Карандашев В. Н. Введение в профессию педагог-психолог. М.,1999.
5. Климов Е. А. Психология профессионала. М.-Воронеж, 1996.
6. EuroPSY Европейский диплом по психологии // www.europsy.eu.com.
7. Справочник выпускника факультета психологии и консультирования Университета Центрального Арканзаса (США). Университет Центрального Арканзаса (США), 2007.