В.В. Давыдов масштабом исторического разума

Лобастов Г.В.

doi:10.17759/pse.2020250502

Психологическая наука и образование - №5 / 2020 | Перейти к описанию

Включен в Web of Science СС (ESCI)

Включен в Scopus

Рейтинг Science Index РИНЦ 2019

1 место — направление «Психология»
2 место — направление «Народное образование. Педагогика»

86 место — общий рейтинг Science Index (3469 журналов)

2,540 — показатель журнала в рейтинге SCIENCE INDEX

2,154 — двухлетний импакт-фактор

Психологическая наука и образование

Издатель: Московский государственный психолого-педагогический университет

ISSN (печатная версия): 1814-2052

ISSN (online): 2311-7273

DOI: https://doi.org/10.17759/pse

Лицензия: CC BY-NC 4.0

Издается с 1996 года

Периодичность: 6 выпусков в год

Доступ к электронным архивам: открытый

EN In English

Психологическая наука и образование
2020. Том. 25, № 5. С. 19–30
doi:10.17759/pse.2020250502
ISSN: 1814-2052 / 2311-7273 (online)

В.В. Давыдов масштабом исторического разума ⁴⁹

Лобастов Г.В.
доктор философских наук, рофессо, Московский авиационный институт, Москва, Россия
e-mail: lobastov.g.v@yandex.ru

PDF (RUS)

Аннотация

В статье сделана попытка рассмотреть творчество В.В. Давыдова через призму классических исторических представлений об объективных формах мышления, через призму диалектики как логики, — через те представления, которые в своем педагогическом творчестве Давыдов выдвигал как основание своих преобразований. Принятие или неприятие того, что сделано Давыдовым, зависит от позиции самих «экспертов»: оценить глазами Гегеля—Маркса и сделать это глазами реальной практики образования — вещи принципиально разные. Насколько в деятельности Давыдова проявилась историческая философско-педагогическая классика и насколько она не дошла до дела, — это проблемы, требующие исследования. Статья намечает некоторые темы такого анализа.

Ключевые слова: Давыдов В.В., Гегель Г.В.Ф. , абсолютное, всеобщая форма, эмпирическое и теоретическое обобщение, диалектика, начало, деятельность , мышление, понятие, дидактика, педагогика

Рубрика: Научная школа В.В. Давыдова: традиции и инновации

DOI: https://doi.org/10.17759/pse.2020250502

Ссылка для цитирования

Лобастов Г.В. В.В. Давыдов масштабом исторического разума // Психологическая наука и образование. 2020. Том 25. № 5. С. 19–30. doi:10.17759/pse.2020250502

Гегель. Наука логики. Т. 1—3. М.: «Мысль», 1970—1972.
Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: «Педагогика», 1972.
Давыдов В.В. Последние выступления. М.: Изд. ПЦ «Эксперимент», 1998. 88 с.
Давыдов В.В. Учебная деятельность и развивающее обучение // Давыдов В.В. Последние выступления. М.: Изд. ПЦ «Эксперимент», 1998. С. 48—58.
Декарт. Рассуждение о методе // Декарт. Избранные произведения. М.: Политиздат, 1950. С. 257—319.
Ильенков Э.В. Диалектическая логика. М.: Политиздат, 1974.
Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991.
Кант И. Критика чистого разума. М.: Мысль, 1994.
Лобастов Г.В. Дидактика философии Э.В. Ильенкова // Школа и мышление. Сборник статей. М.: Гран Принт, 2020. С. 66—88.
Лобастов Г.В. Логика понятия в философии Гегеля // Вопросы философии. 2020. № 8. С. 181— 193.
Фихте И.Г. Сочинения в 2-х томах. Т. 1. Наукоучение. СПб.: Мифрил, 1993.

Психология образования | Энгестрем У.

Восхождение от абстрактного к конкретному как принцип экспансивного обучения

doi:10.17759/pse.2020250503

Психология образования | Возняк В.С., Лимонченко В.В.

Проблема рассудка и разума и ее философско-образовательное решение В.В. Давыдовым

doi:10.17759/pse.2020250511

Психология развития, Социальная психология | Рубцов В.В.

Два подхода к проблеме развития в контексте социальных взаимодействий: Л.С. Выготский vs Ж. Пиаже

doi:10.17759/chp.2020160302

Психология образования, Психология развития | Лыонг М.Х.

Сравительный анализ процессов формирования и текущей ситуации в системе профессионального образования России и Вьетнама: ориентация развития в международной интеграции

Педагогическое образование, Психология образования | Лисицына Е.В.

Факторы возникновения конфликтов между учениками и учителями учреждения среднего образования