Эмоционально-смысловой подход в групповой работе: неформальное общение молодых людей c РАС в проекте «Клуб»

1. Модерация общения, отслеживание выполнения  правил (не перебивать, соблюдать очередность, вежли во и уважительно общаться). В «Клубе» правила не за писаны, при этом они по большей части выполняются. 
2. Поддержка членов сообщества в стрессовых обстоятельствах, смягчение связанной с ними тревоги. Пример. В период пандемии COVID-19 и изоляции  для эмоциональной поддержки участников ведущие  осознанно использовали максимально нейтральные,  безоценочные интонации и лексику, говоря о коронавирусе, а в целом в беседе о происходящих событиях  делали акцент на положительных переживаниях.
3. Контроль актуального эмоционального и фи зического состояния участников. При необходимо сти (утомление, дискомфорт, возбуждение) ведущий  предлагает участнику отдохнуть в помещении рядом  или просто индивидуально комментирует происходя щее, адаптируя свою речь, стиль контакта к возможностям и актуальному состоянию конкретного участ ника. Индивидуальное комментирование позволяет  участникам лучше понять сообщения товарищей, лег че включиться в происходящее.

Пример. Участник Д.  30-ти лет, как и многие люди с РАС, испытывает труд ности при понимании смешного: он может хохотать,  механически подражая ведущим или другим членам  «Клуба». Поэтому было решено пояснять ему смешные эпизоды, фразы, чтобы избегать механического,  основанного на внешнем подражании, хохота.

4. Поддержка участия и активности каждого члена группы в общей деятельности, в частности в общем разговоре: фокусировка внимания, комментирование происходящего, стимулирование высказываний и вопросов. Особая задача — помощь в оформлении высказывания членам группы с ограниченными речевыми возможностями: ведущие эмоционально их стимулируют, мотивируют задавать вопросы и высказываться, привлекают внимание присутствующих и сами спрашивают и делятся впечатлениями. Кроме того, если участнику трудно развернуто рассказать о событии, ведущий предлагает опираться на презентацию, подготовленную заранее с чужой помощью. Несложная презентация — фотографии с подписями фразами — помогает более связно и целостно сообщать о событии и впечатлении участника. При совместной работе над презентацией особое внимание уделяется словам с эмоциональной оценкой (понравилось, интересно, скучно и т.п.), которые в спонтанной речи звучат редко и понимаются плохо [10]. В командной работе ведущих есть специфика. Прежде всего, в групповой работе по организации неформального общения должны быть задействованы минимум двое, лучше 3—4 специалиста. Это позволяет распределить силы, отслеживать состояние каждого участника, вовлекать в происходящее и оперативно помогать при признаках возрастающей нестабильности. Важно соблюдение принципов, общее понимание задач и слаженность действий. Распределение обязанностей, способы взаимопомощи и коммуникации между ведущими заранее обсуждаются. Отношения ведущих свободны от конкуренции, иначе продуктивная работа с группой будет невозможна. Между ведущими оговаривается степень личного участия в общей беседе. Необходимо руководствоваться правилом: прежде всего участники группы стимулируются к высказыванию своих впечатлений и вопросов, но если поле общей беседы создается с трудом, то ведущие высказывают собственные впечатления, ассоциации, воспоминания, задают вопросы более активно. При возрастании включенности и заинтересованности членов группы активность ведущих снижается.

Организационные условия функционирования  «Клуба»: просторное помещение с общим столом и  еще одно свободное помещение для отдыха рядом.  Специалисты используют технику для видеофиксации встреч, беседы с участниками и их родными периодически записываются. 

Структура встреч и используемые виды деятельности. За годы работы «Клуба» сложился традицион ный уклад каждой встречи, годового цикла (празднование Нового года, окончания сезона, поздравление с днями рождения и т.п.). В последние годы каждая  еженедельная встреча длится 2—2,5 ч. Во время пан демии и самоизоляции (2020 г.) встречи переместились в дистанционный формат, в дальнейшем оста лись в двойном формате: одни приезжают на встречи в ИКП, другие участвуют в беседе из дома. Сформирован блок видов деятельности, во вре мя занятий которыми и происходит неформальное  общение участников и ведущих группы: 

1. Беседа: ведущие стимулируют и организуют  общий разговор, обмен новостями и впечатлениями.  Участники с развернутой спонтанной речью рассказы вают о событиях за неделю, эмоционально откликают ся на вопросы и реплики. Другим участникам предо ставляется внешняя опора. Пример. Молодой человек  С., ставший участником «Клуба» уже после 25-ти лет,  имеет тяжелые нарушения спонтанной речевой ком муникации, но сохранную, развернутую письменную  речь. Свой рассказ он зачитывает из тетради-дневника,  и это часто бывает интересный, своеобразный по сти лю рассказ; ведущие регулируют его продолжитель ность, договариваясь о числе читаемых страниц. По сложившейся традиции, участник встречи, закон чив свое сообщение или рассказ, передает слово другому.
2. Просмотр фотографий, сделанных участниками.  Чаще всего это виды природы или городские пейзажи,  «отчеты» об открытых станциях московского метро,  иногда семейные фотографии или фото, сделанные в  других сообществах. Участников ограничивают реко мендацией предварительно отбирать самые интерес ные снимки, иногда устанавливаются и временные  ограничения для показа. Ведущие стараются развить  диалог в связи с показанными снимками или презен тацией семейных событий: мотивируют задавать во просы, просят об уточнениях, помогают присутствую щим эмоционально откликаться на происходящее. Не  всегда это вызывает у самого рассказчика положительные эмоции. Пример. Участница старшего школьного  возраста П., показывая свои презентации о семейных  путешествиях, заученно читает подготовленный с по мощью близких текст и бурно протестует против вопросов (необходимость отвечать на неожиданные вопросы вызывает у нее большое напряжение). Ведущие  оказывают помощь: «Твои фотографии и рассказ всем  очень интересны, поэтому и возникают вопросы…». 

3. Слушание музыки. Члены клуба делятся с това рищами любимыми песнями, музыкой и, — что осо бенно ценно, — спрашивают о впечатлении, которое  они произвели на слушателей. Некоторые участники  умеют играть на музыкальных инструментах, и ино гда встречи заканчиваются музицированием. 
4. Просмотр ярких фрагментов фильмов (мульт фильмов), предлагаемых участниками или ведущими.  После просмотра организуется обмен впечатлениями. 
5. Настольные и активные игры с правилами: на стольный теннис, дартс, круговые игры и психотех нические упражнения с мячом. Переключение на  веселые игры помогает отдохнуть, сконцентрировать  внимание, активнее включаться в происходящее, по скольку в беседе внимание трудно удерживать. 
6. Подготовка и запись самопрезентаций — не больших рассказов каждого участника о себе по за данной схеме. Пример. Предлагаемые к самопрезен тации вопросы: какая у меня внешность? Какой я по  характеру? Какие у меня сильные стороны, а какие  слабые? Что я люблю и что не люблю делать? И т.п.  Большинству участников помогают: проводится  предварительная проработка такого краткого рассказа о себе, при необходимости делается краткая за пись. Потом всей группой целесообразно посмотреть  отснятые ролики, пересматривать их и позднее, отмечая происходящие со временем изменения.
7. Ведение дневника группы. На каждой встрече в  нем фиксируются: имена присутствующих, основные  темы разговоров, примечательные события. Специалисты регулярно обращаются к дневнику, отмечают  происходящие со временем изменения.
8. Максимально приближенная к домашней обстановка: члены клуба встречаются за чайным столом.  Непринужденная обстановка для общения — важная  составляющая работы ведущих и членов сообщества.  Участники накрывают на стол, заваривают чай, после  встречи все убирают и моют посуду, тренируя бытовые  навыки. Ведущие оказывают дозированную помощь.  Если на встрече проводится совместная деятельность,  то неформальное общение планируется после активности. В работе по формированию навыков ведущие  стремятся к максимальной естественности обстанов ки, избегая их механистичной отработки; широко ис пользуются совместная деятельность и подсказки. 

Результаты 

Многолетние наблюдения специалистов «Клуба»  за подростками и взрослыми людьми с РАС, беседы с  ними и с членами их семей, анализ видеозаписей разных периодов позволяют сделать выводы об отчетли вой позитивной динамике в поведении участников,  об их эмоциональном и социальном развитии: 

1. Между всеми участниками сложились доброже лательные эмоциональные отношения. В основном,  все соблюдают общепринятые правила общения: при ветствуют, благодарят, прощаются, знают друг друга  по именам, хотя ошибки и затруднения с запомина нием имен наблюдаются и спустя годы регулярных  встреч. Члены клуба спокойно и безоценочно отно сятся к речевым особенностям товарищей по сообще ству — к медленному темпу, слишком тихому голосу,  трудностям развернутой речи. 

При этом учитывается, что встречи членов «Клу ба» за чайным столом могут отрицательно влиять на  включенность участников в общее поле. Хотя вкус ная еда, уют и неформальность происходящего смяг чают напряжение от интенсивного общения, но для  многих являются дистракторами, — чрезмерно при влекательными факторами, затрудняющими посто янную эмоциональную включенность. 

2. В «Клубе» отмечаются события годового цикла,  сложились распорядок встреч и традиции, уважитель но принимаемые участниками: очередность рассказов  о своих новостях, передача слова следующему рас сказчику, совместное слушание музыки и обсуждение  впечатлений от нее. Важная часть новогоднего ритуа ла — рассказы каждого участника о важных событиях  в уходящем году; многие к такому рассказу тщательно  готовятся. Другая традиция — пикник в парке в начале  лета, знаменующий окончание сезона встреч. 
3. Постепенно возрастает включенность членов  сообщества в слушание рассказов друг друга: они за дают больше вопросов, выказывают больше эмоций,  чем в первое время посещения «Клуба». 

При этом многим по-прежнему важнее выска заться самим, значительную часть времени они слабо  следят за разговором, не включаясь и не откликаясь  активно на рассказы других. 

4. Как отмечалось, участники с удовольствием пока зывают фотографии, и другие смотрят их с интересом,  включаясь в просмотр в большей степени, чем в беседу:  делают комплименты авторам за удачные снимки. 
5. Некоторые члены «Клуба» научились лучше  контролировать свои эмоции, самостоятельно дози руя свое участие в общении: при усталости выходят  из комнаты, ходят по коридору или сидят в комнате  рядом. Позже они могут вернуться в общий круг. Те  участники, для кого два часа общения тяжелы, могут  покинуть встречу раньше. 

При появлении чата «Клуба» часть членов со общества стали активно им пользоваться: сообщать  о форме участия в очередной встрече, предупреж дать об опозданиях или отсутствии, публиковать  свои фото и откликаться на чужие. Не у всех участ ников есть свои смартфоны, и они не имеют доступ  к чату, — тогда информацию читают и сообщают  родители. Перед введением чата было проведено  обсуждение правил: доброжелательный тон общения, ограниченное количество сообщений, запрет на  переписку в ночное время. Ведущие используют чат также и для обучения участников понятию границ,  различению личной и публичной информации. При нятые правила в основном выполняются, хотя некоторым участникам трудно ограничивать количество  публикуемых фотографий. В таких случаях в чате  обсуждается, сколько фотографий о конкретном со бытии можно показать товарищам по «Клубу», что бы это было неутомительно. 

Одновременно с положительными изменениями  остаются трудности. 

1. Прежде всего — трудности организации диало га, остающаяся у членов группы склонность к моно логичности в общении. Участникам по-прежнему в  основном важнее (и легче) высказаться самим, чем  активно выслушать другого, эмоционально отклик нувшись на чужой жизненный опыт и чужие впе чатления. В нынешнем «Клубе», как и 10—15 лет  назад, живая спонтанная беседа невозможна без  активной модерации со стороны ведущих встречи  специалистов. 
2. Слабость спонтанного взаимодействия между  участниками: они по-прежнему чаще обращаются к  кому-то из ведущих, чем друг к другу; значительная  часть членов группы самостоятельно, без помощи не  обращается к другим по имени. Практически все не  общаются вне клубных встреч, за исключением двух  участников, которые иногда созваниваются друг с  другом. 
3. Как и в начале работы сообщества, активная по мощь ведущих — эмоциональное стимулирование,  вовлечение, комментирование для поддержания эмо циональной заинтересованности в происходящем —  нужны и в настоящее время. Если ведущие теряют  активность, то степень вовлеченности молодых лю дей в групповое общение сразу заметно снижается. 

Выводы 

Длительная работа с группой подростков и взрос лых людей с РАС, многолетнее наблюдение за ними  позволяют сделать выводы: 

— неформальное клубное общение в адаптирован ной социальной среде очень значимо, а формирую щиеся эмоциональные связи играют важную роль в  жизни его участников; 

— успешная организация неформального интегра тивного или инклюзивного сообщества и общение в  нем возможны на основе самых разных видов дея тельности, преимущественно связанных с досугом,  творчеством, различными играми, возможно — с ту ризмом, краеведением. Но независимо от вида груп повой деятельности, нужно вовлекать участников  такого сообщества в общее эмоционально-смысловое  поле, стимулировать к участию в диалоге, обмену  впечатлениями, новостями и т.п. Возможно, наиболее продуктивно сочетать в течение одной встречи  какую-то целенаправленную общую активность и общее чаепитие, на фоне которого более активно ор ганизуется неформальная беседа; 

— организация неформального интегративного  (инклюзивного) сообщества и предоставление воз можности подросткам и взрослым с РАС общаться  в адаптированной социальной среде не снимают тя желых нарушений социального взаимодействия, пре жде всего — низкой активности в общении, которые  в нашем случае остаются в той или иной степени вы раженными у всех участников группы. В частности,  создателям проекта «Клуб», не удалось в полной мере  стимулировать спонтанное самостоятельное обще ние участников без своего присутствия, за пределами  клубных встреч (за редкими исключениями, о чем го ворилось выше); 

— своевременный опыт включения в безопасное  неформальное общение может иметь большое разви вающее значение для социального и психологическо го роста лиц с РАС. Специалисты «Клуба» уверены:  участники сообщества могли бы быть более активны ми, синтонными и чувствительными к собеседникам,  если бы их начали включать в подобное общение су щественно раньше, с младшего школьного возраста.  Это ставит вопрос об организации по-настоящему  эффективных, развивающих, методов психологиче ского сопровождения школьников с РАС в младшем  и среднем звеньях обучения. 

Заключение 

Столь длительный опыт клубной работы в интегра тивной группе и возможность наблюдения за взросле нием людей с РАС уникальны. При том, что в Москве  проводится работа в группе самоподдержки взрослых  с синдромом Аспергера и «высокофункциональным»  аутизмом [16]; описана групповая работа со школьни ками, также нацеленная на развитие коммуникации и  навыков общения между участниками [12], — такой  длительный проект как «Клуб» в Институте коррек ционной педагогики — единственный в России [9]. 

Работа группы неформального общения продол жается, ее старые и новые участники, несмотря на  взрослые и даже зрелые годы, продолжают меняться и  развиваться. Многолетняя деятельность «Клуба», не смотря на ограничения в объективном прослеживании  динамики участников, подтверждает, что эмоциональ но-личностное развитие человека с РАС в благопри ятных условиях может происходить и во взрослом воз расте. Об этом неоднократно писали представители  эмоционально-смыслового подхода [13], в русле кото рого усилия специалистов направлены на приближе ние, насколько это возможно, психического и социаль ного развития аутичного человека к норме. 

Но кроме развивающей роли общения в «Клубе»,  следует отметить, что у участников группы с годами  сформировалась своя компания, где им хорошо, и где  их принимают.