Введение
Служба психолого-педагогического и социального сопровождения (СППСС) является важной частью системы современного образования. В современной психологии и педагогике имеется много сведений про организацию СППСС в различных образовательных учреждениях — общеобразовательных, средне-профессиональных и высших образовательных, специально-коррекционных и т. д. (Драганова, 2018; Кузнецова, Ларина, 2017; Одинцова и др., 2019;
Рубцов, Алехина, Хаустов, 2019), но недостаточно структурированно представлены сведения про организацию СППСС в госпитальных школах (Зорина, Катцова, 2021). В данной статье будет рассмотрена организация службы госпитальной школы на базе флагманской площадки Проекта госпитальных школ «УчимЗнаем».
А.Ф. Лоскутов, С.В. Шариков, Е.А. Ямбург и А.Г. Румянцев отмечают, что современная госпитальная педагогика — это быстро развивающееся направление педагогической науки, имеющее свой предмет, объект и методологический аппарат (Лоскутов и др., 2023). Основными направлениями исследований в области госпитальной педагогики выступают междисциплинарные, главной целью которых является обеспечение конституционного права ребенка получать полноценное и качественное образование вне зависимости от того, где он находится.
Важно отметить ключевые этапы развития госпитальной педагогики на примере модели Проекта госпитальных школ России «УчимЗнаем», которые описаны И.А. Гусевым. Автором рассматривается хронология создания и развития системы госпитальных школ в Российской Федерации — от первой флагманской площадки в НМИЦ ДГОИ им. Дмитрия Рогачева
до 13 площадок в г. Москве и более 70 региональных площадок в 40 субъектах Российской Федерации (Гусев, 2022). Анализируя важные этапы развития госпитальной педагогики и Проекта госпитальных школ России «УчимЗнаем», С.В. Шариков — руководитель Проекта госпитальных школ «УчимЗнаем» — подчеркивает, что в настоящее время научные исследования в области госпитальной педагогики направлены на построение целостной современной системы педагогической реабилитации детей с хроническими соматическими заболеваниями и опираются на принципы непрерывности, преемственности, индивидуализации и персонализации. В работе автора подчеркивается важность создания и развития психолого-педагогического и социального сопровождения семьи и ребенка, находящегося на длительном лечении в медицинской организации (Шариков, 2020). Необходимо, чтобы служба психолого-педагогического и социального сопровождения госпитальной школы являлась частью комплексного реабилитационного маршрута обучающегося, находящегося на длительном лечении в медицинской организации, и его семьи, которая столкнулась с длительной социальной депривацией, медицинскими ограничениями, психологическими переживаниями (Зорина, Бриллиантова, 2024).
На сегодняшний день флагманская площадка Проекта госпитальных школ «УчимЗнаем» находится в различных медицинских учреждениях, таких как монопрофильные и многопрофильные высокотехнологичные стационары онкологического, иммунологического и гематологического профиля, стационары, специализирующиеся на трансплантологии искусственных органов, стационары, обеспечивающие неотложную детскую хирургическую и травматологическую помощь, реабилитационные центры, детские хосписы и социальные гостиницы, где длительное время находятся дети и их родители. В рамках комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения семей и их детей после продолжительного лечения был создан Учебно-консультативный центр «УчимЗнаем» — «Заботливая школа» (Шариков, 2020).
Материалы и методы
Исследование носило теоретический характер и было направлено на выявление и систематизацию специфических особенностей организации работы службы психолого-педагогического и социального сопровождения в условиях госпитальной школы.
Основным методом выступил теоретический анализ научной и методической литературы. Данный метод позволил изучить существующие подходы к организации сопровождения детей, находящихся на длительном лечении, обобщить практический опыт, описанный в профильных изданиях, и выделить ключевые структурно-содержательные компоненты работы специалистов в госпитальной школе.
Результаты
СППСС в госпитальной школе является междисциплинарной командой, деятельность которой направлена на сохранение психологического благополучия всех участников образовательных отношений и создание благоприятных условий в медицинских учреждениях для успешного освоения обучающимися общеобразовательных и дополнительных образовательных программ, а также на минимизацию и устранение социальных факторов риска, связанных с неблагоприятными условиями больничной среды, в частности с синдромом госпитализма, социальной депривацией, угнетающим воздействием длительного лечения на психофизическое развитие ребенка, педагогической запущенностью, а также с последствиями посттравматического стрессового расстройства у детей, ставших жертвами вооруженных конфликтов и терактов.
В междисциплинарную команду СППСС входят педагоги-психологи, учителя-логопеды, учителя-дефектологи (в том числе тифлопедагоги, сурдопедагоги, тифлосурдопедагоги, олигофренопедагоги) и социальные педагоги (в том числе профориентологи). Специалисты взаимодействуют с педагогами госпитальной школы «УчимЗнаем», медицинским персоналом (клиническими психологами, медицинскими логопедами, врачами) и специалистами различных Благотворительных фондов (Зорина, Бриллиантова, 2024).
СППСС в своей профессиональной деятельности придерживается следующих принципов: профессиональной этики, непрерывности психолого-педагогического и социального сопровождения с момента зачисления ребенка в госпитальную школу и в период выписки из медицинского учреждения, комплексности, коллегиальности, конфиденциальности, достоверности информации, приоритета интересов обучающегося, междисциплинарного подхода. Последний может реализоваться в двух форматах:
- Собрания, где участвуют клинические психологи, врачи, реабилитологи, а также представители благотворительных фондов. На них происходит коллективное обсуждение учащихся (пациентов), нуждающихся в длительном лечении, с целью разработки комплексного индивидуального плана лечения и реабилитации. Данные встречи позволяют учитывать не только медицинские, но и психологические, образовательные и социальные аспекты состояния и потребностей учащихся. Участие педагогов и психологов помогает обеспечить образовательный процесс и поддержать эмоциональное состояние детей, особенно при длительной госпитализации, а реабилитологи и представители благотворительных фондов обеспечивают необходимые меры для восстановления и социальной адаптации.
- Психолого-педагогические консилиумы, где участвуют педагоги, взаимодействующие с учащимися, находящимися на длительном лечении, специалисты службы психолого-педагогического и социального сопровождения и заведующий учебной частью. На данных встречах обсуждаются пути обеспечения оптимальных условий для обучения, развития, социализации, адаптации обучающихся с ОВЗ, с инвалидностью, а также нуждающихся в длительном лечении, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии, социальной адаптации, в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем развития посредством психолого-педагогического сопровождения.
После проведенных диагностических занятий службой психолого-педагогического и социального сопровождения и, при необходимости, собраний с сотрудниками стационара и/или психолого-педагогического консилиума формируется план коррекционно-развивающих занятий.
Далее рассмотрим подробнее направления работы каждого специалиста СППСС госпитальной школы в соответствии с выделенными этапами и целями взаимодействия (табл.).
Таблица / Table
Направления работы специалистов СППСС госпитальной школы
Areas of work of specialists of the hospital school
|
Специалист / Specialist |
Задачи при взаимодействии Tasks in |
Задачи при взаимодействии |
Задачи при взаимодействии Tasks in interaction with teachers |
Задачи при взаимодействии с медицинским персоналом и специалистами благотворительных фондов / Tasks for interacting with medical personnel and specialists of charitable foundations |
|
Проведение входной психолого-педагогической диагностики / Conducting input psychological and pedagogical diagnostics |
||||
|
Педагог-психолог / Psychologist |
Выявление уровня актуального психического развития и психологического состояния ребенка / Identification of the level of current mental development and psychological state of the child |
Консультации законных представителей по вопросам обучения, воспитания, развития и социализации./ Consultations of legal representatives on issues of education, upbringing, development and socialization |
Консультация педагогов посредством заполнения карт индивидуальных особых потребностей (КИОП) (Гусев и др., 2024), а также проведение индивидуальных консультаций / Consultation of teachers by filling out individual special needs cards (Gusev et al., 2024), as well as conducting individual consultations |
Уточнение информации о взаимодействии медицинского персонала и специалистов благотворительных фондов с учащимися и их семьями / Information on the interaction of medical personnel and specialists of сharitable аoundations with students and their families is being clarified |
|
Социальный педагог / |
Выявление уровня готовности к профессиональному самоопределению, уровня социализации, актуальной социальной ситуации развития обучающегося / Identification of the level of readiness for professional self-determination, the level of socialization, the current social situation of the student’s development |
|||
|
Учитель-логопед / |
Выявление уровня развития всех компонентов речи у обучающегося / Identification of the level of development of all components of speech in the student |
|||
|
Учитель-дефектолог / Defectologist |
Выявление актуального уровня академических знаний, умений и навыков, а также трудностей в обучении / Identification of the current level of academic knowledge, skills and abilities, as well as learning difficulties |
|||
|
Проведение коррекционно-развивающих занятий (Марголис, Куртанова, 2024; Шариков, Куртанова, 2021) / Conducting corrective and developmental classes (Margolis, Kurtanova, 2024; Sharikov, Kurtanova, 2021) |
||||
|
Педагог-психолог / Psychologist |
Направлено на коррекцию дефицитов, выявленных в ходе диагностики / Aimed at correcting deficiencies identified during diagnostics |
Поддержка контакта с законным представителем об успехах ребенка в образовательном процессе, включение законных представителей в образовательный процесс / Maintaining contact with the legal representative about the child’s progress in the educational process, including legal representatives in the educational process |
Периодический опрос педагогов об образовательном процессе учащихся; совместные занятия с педагогами-предметниками / Periodic survey of teachers about the educational process of students; joint classes with subject teachers |
Взаимный контроль трудностей, встречающихся у обучающихся / Mutual control of difficulties encountered by students |
|
Социальный педагог / |
||||
|
Учитель-логопед / |
||||
|
Учитель-дефектолог / Defectologist |
||||
|
Проведение повторной психолого-педагогический диагностики / |
||||
|
Педагог-психолог / Psychologist |
Выявление динамики обучающегося, корректировка КИОП / Identification of the student's dynamics, adjustment of the conclusions |
Поддержка контакта с законным представителем об успехах ребенка в образовательном процессе / Maintaining contact with the legal representative regarding the child's progress in the educational process |
Проведение внутришкольного психолого-педагогического консилиума (ППК) при необходимости / Conducting an intra-school psychological and pedagogical consultation if necessary
|
Взаимный контроль трудностей, встречающихся Mutual control |
|
Социальный педагог / Social Worker |
||||
|
Учитель-логопед / Speech Therapist |
||||
|
Учитель-дефектолог / Defectologist |
||||
|
Проведение профилактических мероприятий / Carrying out preventive measures |
||||
|
Педагог-психолог / Psychologist |
Тематики: семинар «Психологическая подготовка к сдаче экзаменов», социальные тренинги (профилактика социальной депривации и подготовка к социальной реинтеграции после длительного лечения) / Topics: seminar “Psychological preparation for passing exams”, social trainings (prevention of social deprivation and preparation for social reintegration after long-term treatment) |
Профилактические консультации законных представителей о поддержке учащихся в период сдачи экзаменов, а также подготовки к социальной реинтеграции после длительного лечения / Preventive consultations for legal representatives on supporting students during exam periods, as well as preparing for social reintegration after long-term treatment |
Совместные занятия по психологической подготовке к экзаменам, семинары по профилактике профессионального выгорания педагогов / Joint classes on psychological preparation for exams, seminars on the prevention of professional burnout of teachers |
|
|
Социальный педагог / Social Worker |
Пример семинаров: семинары «Права детей с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) на государственной итоговой аттестации (ГИА)» / Example of seminars: seminars “Rights of children with disabilities and limited health opportunities at the state final certification” |
Пример семинаров: «Система мер социальной поддержки семей с детьми с ОВЗ и инвалидностью», «Профессиональная ориентация и карьера для родителей детей, нуждающихся в длительном лечении» / Examples of seminars: “System of measures of social support for families with children with disabilities”, “Career guidance and career for parents of children in need of long-term treatment” |
Консультирование педагогов по предпочтениям учащегося в профессиональной деятельности / Consulting teachers on student preferences in professional activities |
|
|
Учитель-логопед / Speech Therapist |
– |
Консультация по состоянию письменной и устной речи у учащегося / Consultation on the state of a student's written and oral speech |
Консультация по состоянию письменной и устной речи у учащегося / Consultation on the state of a student's written and oral speech |
|
|
Учитель-дефектолог / Defectologist |
Предметные консультации / Consultations on academic subjects |
Консультация по динамике коррекционно-развивающих занятий / Consultation on the dynamics of correctional and developmental classes |
Бинарные занятия с учителями-предметниками / Joint classes with subject teachers |
|
|
Проведение итоговой психолого-педагогической диагностики / Conducting final psychological and pedagogical diagnostics |
||||
|
Педагог-психолог / Psychologist |
Опрос о завершении обучения / Survey on completion of training |
Выдача рекомендаций для самостоятельных занятий / Providing recommendations for independent study |
Обсуждение образовательного процесса обучающегося / Discussion of the educational process of the student |
– |
|
Социальный педагог / Social Worker |
||||
|
Учитель-логопед / Speech Therapist |
||||
|
Учитель-дефектолог / Defectologist |
||||
|
Психолого-педагогическое просвещение / Psychological and pedagogical education |
||||
|
Педагог-психолог / Psychologist |
– |
Коррекция нарушений детско-родительских отношений / Correction of violations of parent-child relationships |
Создание условий для получения необходимых психолого-педагогических знаний и навыков, которые необходимы педагогам в работе, например, организовать эффективный процесс обучения школьников; выстроить правильные взаимоотношения со школьниками и коллегами. Проведение семинаров по тематикам: «Профессиональное выгорание педагога», «Техники релаксации и управления стрессом», «Стратегии общения с детьми, нуждающимся в длительном лечении», «Правила оказания экстренной психологической помощи детям и подросткам в кризисном состоянии» и т. д. / Creating conditions for obtaining the necessary psychological and pedagogical knowledge and skills that teachers need in their work, for example, organizing an effective process of teaching schoolchildren; building the right relationships with schoolchildren and colleagues. Conducting seminars on the topics: “Professional burnout of a teacher”, “Relaxation and stress management techniques”, “Strategies for communicating with children in need of long-term treatment”, “Rules for providing emergency psychological assistance to children and adolescents in a crisis situation”, etc. |
– |
|
Социальный педагог / Social Worker |
Консультации обучающихся, направленные на формирование общей культуры личности и профессионального самоопределения / Consultations for students aimed at developing a general culture of personality and professional self-determination |
Консультации законных представителей по различным вопросам социализации и профессионального самоопределения / Consultations of legal representatives on various issues of socialization and professional self-determination |
Проведение семинаров на темы: «Профессиональная ориентация детей в госпитальной школе» / Conducting seminars on the topic: “Career guidance for children in a hospital school” |
– |
|
Учитель-логопед / Speech Therapist |
– |
Создание и предоставление видеоконтента и рекомендаций для проведения самостоятельных занятий по коррекции речевых нарушений у обучающихся / Creation and provision of video content and recommendations for conducting independent classes to correct speech disorders in students |
Проведение семинаров, связанных с деятельностью учителя-логопеда в госпитальной школе / Conducting seminars related to the activities of a speech therapist in a hospital school |
|
|
Учитель-дефектолог / Defectologist |
– |
Создание и предоставление рекомендаций для законных представителей по обучению детей с ОВЗ и инвалидностью / Creation and provision of recommendations for legal representatives on the education of children with disabilities |
Создание и предоставление рекомендаций для реализации Федеральных адаптированных основных общеобразовательных программ (ФАООП) и специальных индивидуальных программ развития (СИПР) / Creation and provision of recommendations for the implementation of the Federal Adapted Basic General Education Program and the Special Individual Development Program |
|
Исходя из данных табл., можно сказать, что все специалисты СППСС госпитальной школы участвуют в реализации всех направлений деятельности и взаимодействуют со всеми участниками образовательного процесса, а также с медицинским персоналом и специалистами различных благотворительных фондов.
Обсуждение результатов
Специалисты службы психолого-педагогического и социального сопровождения занимаются содействием процессу школьной адаптации в новых образовательных условиях, в медицинской организации и/или после длительного перерыва в обучении в связи с госпитализацией; профилактикой школьной и социальной дезадаптации; созданием условий для обеспечения индивидуализации обучения, воспитания и социализации в госпитальной школе; проведением мониторинга информации о динамике психофизического развития и психологического состояния обучающихся; вовлечением родителей (законных представителей) в образовательный процесс; повышением психолого-педагогической компетентности всех участников образовательных отношений; разработкой и реализацией ФАООП и СИПР, индивидуальных учебных планов и индивидуальных образовательных маршрутов; а также подготовкой обучающихся и их семей к социальной и образовательной реинтеграции после длительного лечения (Бриллиантова, 2024).
Важным в деятельности специалистов службы госпитальной школы является взаимодействие
с высшими учебными заведениями, которые готовят специалистов психолого-педагогического профиля и педагогов (например, ФГБОУ ВО МГППУ, ФГБОУ ВО МПГУ, ГАОУ ВО МГПУ, РГПУ им. А. И. Герцена). Специалисты СППСС проводят практические занятия на площадках госпитальных школ, а также присутствуют на открытых защитах научных работ студентов по проблемам госпитальной педагогики (Куртанова, 2023).
Заключение
Можно сделать вывод, что организация СППСС в госпитальной школе имеет общие черты с организацией психолого-педагогической службы в других образовательных учреждениях. К ним относятся, например, наличие похожих принципов комплексного сопровождения, наличие междисциплинарной команды и похожих ключевых направлений деятельности. В отличии от организации в других образовательных учреждениях, в госпитальной школе важно учитывать специфику соматического заболевания обучающегося; специфику длительности лечения и его влияния на обучающегося и членов его семьи; специфику организации работы медицинского учреждения, в котором находится госпитальная школа; возможные потребности обучающегося в восстановительном обучении; коллегиальное взаимодействие с медицинскими сотрудниками, сотрудниками благотворительных фондов; а также подготовку ребенка и его семьи к социальной и образовательной реинтеграции после длительного лечения в образовательные организации по месту жительства.
В статье представлен опыт организации СППСС в госпитальной школе на примере флагманской площадки Проекта «УчимЗнаем». Поскольку Проект госпитальных школ «УчимЗнаем» ежегодно расширяется, открывая новые школы в крупных региональных стационарах, ключевой перспективой развития является распространение успешного опыта флагманской площадки на регионы. Однако существует трудность в виде кадрового дефицита специалистов психолого-педагогического профиля. Для его преодоления специалисты флагманской СППСС регулярно проводят стажировочные сессии, где делятся своими наработками в формате докладов, мастер-классов, открытых занятий, а также публикуют статьи и методические рекомендации для коллег с региональных площадок.
Создание полноценной образовательной среды в медицинских учреждениях является важным условием психологического благополучия и социализации детей, нуждающихся в длительном лечении. Этот процесс включает в себя не только проведение учебных занятий в медицинском учреждении, но и психолого-педагогическое и социальное сопровождение (Лоскутов, 2023).