Введение
Постановка и поиск новых путей решения проблемы развития творческих способностей детей с разным языковым статусом (монолингвизм/билингвизм/трилингвизм/полилингвизм) и разными лингвистическими способностями с позиций постнеклассической науки усиливает импульс в становлении прорывных идей, использовании новых методологических стратегий и разработок в широком междисциплинарном русле: от философско-методологических проблем постнеклассической рациональности до конкретных прикладных разработок в области неройкогнитивной науки, психологии развития, когнитивной психологии, педагогической психологии. Постнеклассическая наука характеризуется становлением трандисциплинарности и полипарадигмальности, что актуализирует разработку интегративных моделей развития. Эти модели строятся на взаимодействии разных наук: психологии, педагогики, нейрокогнитивных наук, лингвистики и культурологии, что ведет к содержательному обогащению системы знаний в целом (Гусельцева, 2020).
Методологические основы исследования
Настоящее исследование строится на системном критическом анализе международных и российских научных работ в сфере нейронауки, психологии и лингвистики, включающем тематическую классификацию эмпирических данных, сравнительную оценку методологических подходов, а также интегративный синтез нейрокогнитивных, психолингвистических и психолого-педагогических конструктов.
Направления исследований связи многоязычия с креативностью
Результаты исследований связи многоязычия с креативностью можно условно разделить на два направления (Fürst, Grin, 2021, 2023; van Dijk et al., 2019; Kharkhurin, 2010; Kharkhurin, Wei, 2015; Kerrigan et al. 2017; Ikizer, Ramírez-Esparza, 2018; Leikin, Tovli, Woldo 2020; Shishova, 2020; Gunnerud et al., 2020).
Первое направление включает в себя относительно косвенные доказательства о связи двуязычия/многоязычия с определенными когнитивными способностями, которые могут иметь отношение к креативности. Такие способности, как правило, включают когнитивную регуляцию: общий ментальный контроль и когнитивную гибкость, в большей степени выраженные у билингвов (Bialystok, Craik, 2022; Bialystok, 2017; Хотинец, Медведева, 2021; Bialystok, Craik, Luk 2012). Другие исследования, показывают, что эти способности могут иметь отношение к творчеству, включающему металингвистическую осведомленность и, как следствие, метапознание и общее интеллектуальное развитие (Marsh, Hill 2009). Несмотря на относительно большое количество исследований, связь между многоязычием и креативностью почти никогда не рассматривается в качестве основного исследовательского вопроса, отсюда косвенный характер результатов исследования.
Второе направление включает исследования, в которых связи между многоязычием и креативностью уделяется особое внимание. Полученные результаты демонстрируют статистически значимую положительную корреляцию между многоязычием (особенно сбалансированным билингвизмом/мультилингвизмом) и показателями дивергентного мышления (беглость, гибкость, оригинальность идей), измеряемыми тестами типа Торренса (TTCT) или Гилфорда. Преимущества часто наблюдаются в вербальных задачах (например, альтернативное использование значений, генерация синонимов/антонимов, сочинение историй) и в невербальных (фигурные тесты Торренса). Эффект более выражен у индивидов с высоким и сбалансированным владением языками (balanced bilinguals/multilinguals) по сравнению с теми, у кого один язык лишь доминирует. Вместе с тем преимущества фиксируется в большей мере у эритажных билингвов с одновременным или последовательным усвоением языков в детстве. Исследования связи между этими конструктами в основном прослеживается в студенческих выборках (Fürst, Grin, 2021), в детских популяциях установлены неоднозначные результаты (Booton et al., 2021).
Проблемы исследования исполнительных функций и креативности в контексте многоязычия
Ключевыми в исследованиях являются вопросы влияния executive functions на креативные способности и их посреднической роли в отношении интеллекта и творческих способностей, двуязычия/многоязычия, мультикультурного опыта и креативности (Sampedro, Peña, 2019; Soleimani, Yousefi, Ghazanfarianpour, 2021; Crenshaw, Miller, 2022; Zhao et al., 2023; Khotinets, Shishova, 2023; Rogers et al., 2023; Ferreria, 2024; Arán Filippetti, Krumm, 2020; Zabelina, Andrews-Hanna, Friedman, 2019; Berry, 2019; Braver, West, 2008).
По результатам эмпирических исследований отмечаются преимущества executive functions у билингвов в сравнении с монолингвами (Grundy, 2020; Ware, Kirkovski, Lum, 2020), проявляющиеся в сознательном контроле целенаправленного поведения (Tao, Zhu, Liu, 2023). В обзорах особое внимание уделяется исследованиям, в которых применяется моделирование структурными уравнениями (SEM). Современные исследования (Gullifer, Titone, 2020) вводят понятие «языковой энтропии» для описания многогранности социальных контекстов, в которых функционирует билингв. Показано, что когнитивные преимущества билингвизма проявляются ярче всего в условиях высокой энтропии, которая возникает при активном взаимодействии и взаимопроникновении языковых систем. Именно этот процесс, а не просто знание двух языков, способствует развитию исполнительных функций (Gullifer, Titone, 2020, Хотинец и др., 2024).
В настоящее время в мировой науке проводятся все больше нейрокогнитивных исследований, посвященных изучению особенностей в архитектонике мозга между билингвами и монолингвами (Bialystok, 2017; Vinerte, Sabourin, 2019; Grundy, Anderson, Bialystok, 2017).
Обсуждение
Наряду с полученными результатами некоторые концептуальные и методологические вопросы остаются открытыми.
Одной из ключевых проблем в изучении многоязычия остается терминологическая и методологическая разрозненность. Накопление слабо верифицируемых гипотез и размытых теоретических конструктов диктует необходимость фундаментальной работы по упорядочению научного аппарата. Приоритетной задачей становится проведение масштабных исследований на репрезентативных выборках с использованием стандартизированного инструментария. Критически важным является учет комплекса факторов: от социоэкономического статуса и возраста до особенностей языкового опыта и культурного окружения респондентов.
Следует отметить, что во многих исследованиях смешиваются эффекты многоязычия и мультикультурализма, что не позволяет должным образом контролировать культурное разнообразие.
Во-вторых, многие исследования, как правило, сосредоточены на сбалансированных билингвах без обращения к другим видам билингвизма, трилингвизма и полилингвизма. Многоязычные способности не обязательно ограничиваются сочетанием эритажного языка и языка принимающей страны, необходимо учитывать возможности приобретения навыков владения более чем двумя языками (Fürst, Grin, 2021, 2023). Мало изучен билингвизм в образовательной ситуации обучения иностранным языкам, когда билингвы могли бы достичь не только беглости на неродном языке, но и развитие творческих способностей в образовательном процессе. Более того, связь двуязычия и креативности часто анализируется с использованием выборок, полностью состоящих из мигрантов. Отметим, что понимание связей между многоязычием и креативностью должно охватывать более широкий спектр интерактивных ситуаций и критериев выбора респондентов (Ghonsooly, Showqi, 2012). Поскольку существует значительное количество исследований, результаты которых демонстрируют факты о том, что многокультурный опыт связан креативностью, появляется необходимость систематически его контролировать в исследовательской деятельности (Gruszka, Tang, 2017; Karwowski, Lebuda, 2016).
В-третьих, при проведении исследований необходимо учитывать внутреннюю и внешнюю валидность, чтобы иметь возможность сравнивать результаты исследований разных авторов и получать обобщенные данные (Pasarín-Lavín et al., 2023). Чаще всего креативность измеряется с помощью одних и тех же тестов: задачи на дивергентное мышление, содержательная валидность которых недостаточно согласуется с сущностью изучаемого феномена.
В-четвертых, в науке отсутствует четкое понимание о причинно-следственных связях между многоязычием и креативностью и их направленности. В частности, развитие способности к декодированию культурных кодов происходит за счет формирования творческих способностей или же развитие речи на разных языках ведет за собой развитие творческого мышления и креативности носителей языков (по Выготскому Л.С.).
В-пятых, появилась необходимость в использовании нейровизуализационных методов в нейрокогнитивных исследованиях (Wang, Sakata, Moriguchi, 2021; Паникратова и др., 2022). Ключевым методологическим вызовом остается вопрос о том, может ли переход от поведенческих исследований к нейровизуализационным методам преодолеть существующие противоречия в изучении взаимосвязи многоязычия и когнитивных функций. Особую сложность представляет интерпретация нейробиологических различий при отсутствии значимых поведенческих расхождений между индивидами с разным языковым статусом. Несмотря на обнаруживаемые структурные различия в организации мозга у билингвов и монолингвов, современные данные не подтверждают устойчивой связи между многоязычием и специфической активацией определенных блоков мозга, связанных с креативностью и когнитивным контролем (García-Pentón et al., 2016). В этой связи актуализируется потребность в разработке более дифференцированных теоретических моделей и формулировке проверяемых гипотез, раскрывающих природу связей мультилингвизма с функциями когнитивной регуляции и творческими способностями на поведенческом и нейронном уровнях. Перспективным направлением представляется организация трансдисциплинарных лабораторных исследований со строгим методологическим дизайном, с комплексным подходом к анализу различных контекстов, что позволит обеспечить более валидную интерпретацию получаемых данных. Отмечается, что необходимы лонгитюдные нейрокогнитивные исследования для получения всестороннего понимания того, как креативность включается в образовательные условия обучения иностранным языкам для достижения академических результатов (Tzachrista, Gkintoni, Halkiopoulos, 2023).