Введение
Профессиональное и личностное самоопределение неразрывно связано с особенностями презентации и организации человека в системе его взаимоотношений. Высокий уровень самоорганизации позволяет личности четко определять жизненные цели и задачи, формировать самостоятельность, что, в свою очередь, способствует росту конкурентоспособности и профессиональному совершенствованию. Бесспорно, важным фактором успеха в карьере является умение эффективно представлять индивидуальные и профессиональные качества.
В исследовании рассматриваются курсанты первого курса, в перспективе сотрудники органов внутренних дел Российской Федерации, будущая деятельность которых сопряжена с выполнением задач, требующих высокого уровня ответственности и профессионального самосознания. Стоит отметить, что деятельность сотрудников органов внутренних дел, как и военнослужащих, протекает в условиях строгой иерархии и субординации, регламентированной уставами, инструкциями и правилами (Краснова, Проняева, 2022). Это формирует схожий социально-психологический климат, основанный на дисциплине, единоначалии и безусловном исполнении приказов (Рыжов, 2017). Основное различие между этими коллективами заключается в их целях и контексте работы. Воинские подразделения сосредоточены на защите от внешних угроз в условиях конфликта. Коллективы органов внутренних дел, напротив, действуют внутри общества, взаимодействуя с гражданами в рамках закона, обеспечивая правопорядок и безопасность внутри государства. При этом оба типа коллективов нуждаются в сформированной психологической устойчивости и психологической безопасности, поскольку работают в условиях повышенной моральной ответственности, риска и неопределенности.
Как подчеркивают А.О. Бурцев, Н.В. Ефимкина, С.И. Кудинов, А.И. Позин, к каждому сотруднику предъявляются строгие требования, включающие в себя профессиональное мастерство, честность и справедливость. Им следует быть готовыми к немедленной мобилизации ресурсов, обладать способностью к восстановлению в условиях жестких временных рамок, реализации умений управлять своим эмоциональным состоянием и целенаправленно действовать в экстремальных условиях (Бурцев и др., 2021). Р.И. Каннуников, Е.А. Коноплева считают, что успешность профессиональной деятельности в сложных и рискованных условиях, где речь идет о жизни людей, во многом определяется уровнем психологической безопасности/защищенности специалистов (Каннуников, Коноплева, 2024).
Данное исследование имеет высокую прикладную ценность для системы профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел. Анализ тактик самопрезентации и особенностей самоорганизации курсантов первого курса юридического института позволяет выявить психологические ресурсы и потенциальные риски, влияющие на формирование психологической безопасности личности будущих правоохранителей. В процессе обучения для курсантов целесообразно разрабатывать специальные программы диагностики, которые помогут определить их способность к самоорганизации и сохранению профессионального поведения в стрессовых ситуациях, внедрять специализированные тренинговые программы, направленные на освоение техник осознанной самопрезентации и эффективного целеполагания. Овладение техниками целеполагания и контролируемой самопрезентации позволит курсантам создать когнитивно-поведенческий базис для противодействия стрессогенным факторам, что позволит поддерживать оптимальный уровень психического здоровья, способствуя тем самым укреплению психологической устойчивости и снижению риска эмоционального выгорания в профессиональной деятельности.
Таким образом, результаты исследования не только углубляют и расширяют теоретические знания в области самоорганизации, психологической безопасности и самопрезентации, но и оказывают влияние на практическую деятельность специалистов по подготовке и сопровождению кадров в правоохранительной сфере.
Исследования в проблемном поле психологической безопасности показывают, что в настоящее время существует терминологическая и содержательная сложность в восприятии этого понятия. В ранее проведенном нами исследовании было выявлено, что в структуре психологической безопасности сотрудников правоохранительных органов центральное положение занимает жизнестойкость, выступая системообразующим элементом (Ахмадеева, Галяутдинова, 2021). Согласно исследованиям Л.А. Проскуряковой, способность к саморегуляции психических состояний позволяет сотрудникам правоохранительных органов сохранять оптимальный уровень психологической безопасности и выбирать наиболее действенные реакции на экстремальные ситуации, возникающие в ходе выполнения служебных обязанностей. (Проскурякова, 2022). И.И. Приходько разработал концепцию, описывающую, как человек чувствует себя в безопасности в обычной жизни и в экстремальных ситуациях, потенциально связанных с различными травмами (Приходько, 2013). Практика свидетельствует о том, что успех адаптации человека в воинском коллективе, а также его положение и репутация среди сослуживцев во многом определяются тем, насколько эффективно он сможет проявить себя в повседневной жизни, демонстрировать свои профессиональные знания, навыки, умения и личные качества во время несения службы (Кулагина, 2016; Пикулева, 2013; Пономаренко, 2007; Слободчикова, 2017).
В современной психологической науке самопрезентация изучается с разных точек зрения. О.А. Пикулева определяет ее как осознанный и постоянный процесс взаимодействия, который помогает человеку выразить свою уникальность и показать способность к саморегуляции (Пикулева, 2013). А.А. Золотарева рассматривает самопрезентацию через призму перфекционизма. Она видит в ней стремление создать идеализированный образ себя в глазах окружающих и считает это неадаптивным защитным механизмом (Золотарева, 2018). Интересна концепция «запечатленной самопрезентации» С.А. Васюра. Она включает визуальные артефакты, такие как фотографии, видеозаписи и портреты, которые помогают анализировать внешний облик и поведение человека в прошлом (Васюра, 2023).
В нашем исследовании самопрезентация рассматривается как комплексный психологический феномен, включающий когнитивные, поведенческие и эмоциональные компоненты, проявляющийся через стратегии и тактики, которые зависят от индивидуальных особенностей личности и социальной ситуации ее развития.
Самоорганизация как ключевой регуляторный механизм состоит из структурно-функциональных элементов. В деятельностном подходе (В.Н. Донцов, Н.В. Кузьмина) она раскрывается через последовательность операций, которые повышают эффективность самостоятельной деятельности в разных системах (Котова, 2012). Л.В. Фалеева рассматривает способность к самоорганизации как интегративное качество, проявляющееся в целеустремленности, осознанной мотивации и ответственности за результаты (Фалеева, 2012).
На наш взгляд, наиболее продуктивна пятикомпонентная модель (Ишков, 2014), которая включает целеполагание, анализ, планирование, самоконтроль, коррекцию. Этот подход, объединяющий профессиональные и личностные аспекты, является наиболее эффективным для исследования регуляторных процессов у курсантов.
Проведенный теоретический анализ позволил систематизировать основные подходы к пониманию феноменов самопрезентации и самоорганизации в психологической науке. На основании изученных концепций можно заключить, что самопрезентация представляет собой сложный, многокомпонентный конструкт, интерпретируемый в диапазоне от осознанной тактики управления впечатлением до неадаптивного перфекционистского поведения. В контексте профессионального становления курсантов она выступает как базовая компетенция, необходимая для эффективного взаимодействия в формализованной служебной среде. Самоорганизация раскрывается через синтез деятельностного и личностного подходов, выступая интегральным показателем зрелости регуляторных процессов. Стоит подчеркнуть, что осознанная самопрезентация и развитая самоорганизация создают мощный психологический ресурс, который не только улучшает профессиональную эффективность, но и защищает от дезадаптации и эмоционального выгорания в условиях хронического стресса.
Материалы и методы
В исследовании проверялась гипотеза: у курсантов первого года обучения существуют устойчивые факторные структуры взаимосвязи компонентов самоорганизации и таких тактик самопрезентации, как «пример для подражания», «приписывание достоинств», позволяющих сформировать высокий уровень их психологической безопасности в условиях адаптации к условиям обучения.
Исследование было организовано в Уфимском юридическом институте Министерства внутренних дел Российской Федерации. Респондентами выступили 72 курсанта первого курса направления подготовки 40.03.02 «Обеспечение законности и правопорядка». Из них с высоким уровнем психологической безопасности было 32 человека. Среди обследованных — 26 женщин и 46 мужчин в возрасте от 17 до 19 лет.
Диагностический материал был получен при помощи стандартизированных методик: «Диагностика особенностей самоорганизации» (А.Д. Ишков, Н.Г. Милорадова), «Шкала тактик самопрезентации» (С. Ли, Б. Куигли, модификация О.А. Пикулевой), «Диагностика психологической безопасности личности» (И.И. Приходько). В процессе математической обработки данных были применены критерии, позволяющие оценить нормальность распределения. Использовались методы описательной статистики, эксплораторный и конфирматорный факторный анализ. Для этого применялись специализированные компьютерные программы: Statistica 10, Jamovi, а также пакеты psych и lavaan в среде R в приложении RSudio 3.6.
Результаты
Данные, полученные в результате применения методики, изучающей тактики самопрезентации (модификация О.А. Пикулевой), свидетельствуют, что одной из самых распространенных среди курсантов является тактика «приписывания достоинств» (высокий уровень использования показывают 43% выборки), что может говорить о выраженном стремлении создания положительного имиджа и стремлении повышения самооценки в структуре социальных отношений учебного заведения. Далее, с уровнем 42%, следует использование тактики «пример для подражания», что свидетельствует о наличии стремления быть образцом для окружающих, демонстрировать важность одобряемых в системе качеств личности и ответственно принимать их. Среди исследуемой группы курсантов 38% имеют высокий уровень использования тактики «препятствования себе», что подтверждает наличие нерешенных внутренних конфликтов, мешающих эффективной адаптации к условиям обучения. 37% курсантов активно используют тактику «преувеличения достижений», что может указывать на желание курсантов демонстрировать личную успешность и выделяться среди сверстников. На четвертом месте по распространенности располагается «тактика запугивания»: 34% курсантов используют ее для того, чтобы самореализовываться в конкурентной среде, возможно защищая собственные позиции и ценности. У 23% молодых юношей и девушек проявлена тактика «самоотречения». Возможно, процесс адаптации вызывает у них необходимость отказываться от индивидуальных смыслов. Этим же обстоятельством можно объяснить и использование тактики «оправдание—отрицание» (22%) и «оправдание—принятие» (18%). Трудности принятия собственных ошибок вполне характерны для юношеского возраста, но, когда это происходит, используется тактика «извинения» (18% выборки). Пятая часть выборки (20%) в качестве защитной реакции на критику или вследствие привычки использует «негативную оценку других». В целом, для курсантов более характерны ассертивные тактики самопрезентации, использующиеся в качестве позитивного аспекта построения образа Я.
Рассмотрим результаты по методике «Диагностика особенностей самоорганизации» авторов А.Д. Ишкова и Н.Г. Милорадовой. Диагностика проводилась по шести составляющим шкалам и общему уровню самоорганизации личности. Значительное количество участников (45%) демонстрируют средний уровень общего показателя. По шкале «целеполагание» получены 17% низких, 48% средних и 35% высоких результатов. Большинство участников исследования способны и ставить цели, и осознанно прилагать усилия по их достижению. «Анализ ситуации» подвластен 42% курсантов на высоком уровне. Лишь 13% молодых людей-респондентов демонстрируют невыраженную способность оценки обстоятельств и принятия на их основе решений. Высокий «уровень планирования» выражен у 38% курсантов. И это очень хороший показатель, свидетельствующий о наличии баланса между сформированной моделью необходимого поведения в условиях обучения вуза и прилагаемыми усилиями для ее реализации. Тем не менее 22% обучающихся испытывают явные трудности и нуждаются в профессиональной поддержке наставников.
Шкала «самоконтроля» демонстрирует равномерное распределение данных низкого, среднего и высокого уровней: 49% курсантов демонстрируют высокий уровень по данной шкале, 45% — средний и 6% — низкий. Шкала «коррекции» практически равно показывает данные высокого (34%) и низкого (28%) уровней при преобладании среднего диапазона. Здесь, на наш взгляд, также нужно дополнительно исследовать причины и особенности воспроизводства умений корректировать себя в зависимости от актуализирующихся обстоятельств.
В целом, большинство курсантов-первокурсников имеют средние или высокие уровни компонентов самоорганизации, обнаруживают способность к формированию личной эффективности в данной области.
Результаты методики «Диагностика психологической безопасности личности» (И.И. Приходько) позволяют расширить представление о том, каким образом личность взаимодействует с социальной средой, оставаясь эмоционально стабильной и субъективно оценивая ее как релевантную безопасному функционированию. Низкий уровень общего индекса психологической безопасности демонстрируют 25% курсантов. Эта часть выборки испытывает неблагоприятные симптомы относительно безопасной возможности реализовываться в актуальной обстановке. Вероятно, непривычные условия социальной изолированности, связанные с условиями обучения, недостаточная поддержка со стороны окружающих лежат в основе полученных данных. 31% курсантов находятся на высоком уровне сформированности общей психологической безопасности. Они способны хорошо справляться с трудностями, имеют выраженную мотивацию самореализации в сложившихся условиях и могут поддержать товарищей в командной работе. Большинство респондентов демонстрируют средний уровень психологической безопасности. То есть они справляются с большинством задач функционирования, при возникающих проблемах имеют ресурсы, но не всегда их используют. Низкий уровень у 27% курсантов «морально-коммуникативного компонента» говорит о некоторых проблемах прежде всего в межличностных отношениях, не вполне выраженной эмпатии и рефлексии в общении. Участники с высоким уровнем (33%) способны поддерживать позитивные отношения и эффективно взаимодействовать с окружающими при помощи сформированных коммуникативных навыков.
Мотивационно-волевой компонент высокого уровня представленности продемонстрировали 35% курсантов. Они активно стремятся к своим целям и способны преодолевать преграды на пути к их достижению, проявляют лидерские качества и не боятся брать на себя ответственность. К сожалению, 16% респондентов не показали достаточной проявленности целей или внутренней мотивации для налаживания самоощущения безопасности. Им необходимы дополнительные ресурсы или поддержка референтной группы.
Ценностно-смысловой компонент выражен на среднем уровне у большинства испытуемых (69%). Можно констатировать, что они имеют определенные ценности, но не всегда достаточно осознают их, либо не четко структурировали позиции смысла выбранной профессии. Лишь 13% курсантов показывают низкий уровень результатов по этой шкале. Это может свидетельствовать о кризисе идентичности или разочаровании в ситуации личностного самоопределения. Высокий уровень данного показателя наблюдается у трети (28%) курсантов. Они, вероятно, четко понимают перспективы реализации своих целей и приоритетов в жизни, способны принимать осознанные решения и действовать в соответствии со своими убеждениями, что делает их достаточно устойчивыми к психологическому стрессу. Компонент внутреннего комфорта продемонстрировал вполне ожидаемое распределение данных: 20% — низкий уровень, 34% — средний и 26% — высокий.
Далее для проверки нормальности распределения исследуемых переменных был использован критерий Шапиро—Уилка. В результате проверки было установлено, что распределение переменных не соответствует нормальному закону (Субботина, Гржибовский, 2014). В связи с этим для дальнейшего исследования были использованы непараметрические методы обработки. Для подтверждения предположения о том, что курсанты с высоким уровнем психологической безопасности используют определенные способы самоорганизации и ассертивные тактики самопрезентации («пример для подражания», «приписывание достоинств»), применялся эксплораторный факторный анализ с использованием метода главных компонент для определения оптимального числа факторов и облического вращения для уточнения факторной структуры. Для верификации соответствия полученного решения исходным гипотезам осуществлен конфирматорный факторный анализ, результаты которого представлены в таблице.
Таблица / Table
Результаты конфирматорного факторного анализа у курсантов
с высоким уровнем психологической безопасности (N = 32)
с высоким уровнем психологической безопасности (N = 32)
The results of the confirmatory factor analysis of cadets
with a high level of psychological safety (N = 32)
with a high level of psychological safety (N = 32)
|
Фактор / Factor |
Индикатор / Indicator |
Оценка стандарт / Rating standard |
SE |
Z |
P |
|
Фактор 1 / Factor 1 |
Приписывание достоинств / Attribution of merits** |
1,000 |
|
|
|
|
Целеполагание / Goal setting |
1,254 |
0,619 |
2,045 |
< 0,001 |
|
|
Анализ ситуации / Analysis of the situation |
2,291 |
0,774 |
2,036 |
< 0,001 |
|
|
Психологическая безопасность / Psychological Safety |
1,908 |
0,755 |
2,389 |
< 0,001 |
|
|
Фактор 2 / Factor 2 |
Пример для подражания / An example to follow ** |
1,000 |
|
|
|
|
Осмысленность жизни / Meaningfulness of life |
1,751 |
0,504 |
3,474 |
< 0,001 |
|
|
Планирование / Planning |
0,339 |
0,349 |
0,970 |
< 0,001 |
|
|
Волевые усилия / Efforts of will |
0,226 |
0,261 |
0,786 |
< 0,001 |
Примечание: «*» — отмечен фиксированный параметр; «**» — отмечены тактики самопрезентации. CFI 0,992; TLI 0,988; RMSEA 95%.
Note: «*» — fixed parameter is marked; «**» — behavioral tactics of self-presentation. CFI 0,992; TLI 0,988; RMSEA 95%.
Двухфакторная модель заданной структуры из 8 переменных демонстрирует статистически значимые связи между латентными факторами и их индикаторами, высокие значения глобальных критериев соответствия, что свидетельствует о валидности модели (CFI = 0,992 и TLI = 0,988 выше их порогового значения, равного 0,95) (Kenny, 2024; van de Schoot, Lugtig, Hox, 2012).
Первый фактор «Психологическая регуляция и адаптивность» объединяет механизмы саморегуляции (целеполагание/планирование), когнитивной оценки (анализ ситуации) и эмоциональной стабильности (психологическая безопасность), обеспечивающие устойчивость личности в стрессовых и неопределенных ситуациях. Комбинация перечисленных переменных отражает интегративную способность личности к осознанному управлению своими когнитивными, эмоциональными и поведенческими процессами с целью эффективного приспособления к изменяющимся условиям окружающей среды.
Эмпирические данные показывают достаточно высокую факторную нагрузку переменной «психологическая безопасность», что свидетельствует о ее системообразующей роли в структуре психологической регуляции. Ощущение безопасности у курсантов создает необходимую «платформу» для реализации других адаптивных механизмов: только при условии внутренней стабильности становятся возможными эффективное целеполагание, рациональный анализ ситуации и продуктивное использование личностных ресурсов. В контексте военного образования данный конструкт приобретает особую значимость, поскольку: снижает дезадаптивную тревожность, связанную с жесткой регламентацией повседневной деятельности; способствует формированию устойчивой профессиональной идентичности через принятие корпоративных норм; обеспечивает психологическую основу для развития ключевых компетенций — от дисциплинированности до навыков командного взаимодействия, а также развивает самообладание и самоконтроль, которые являются «ключевыми качествами будущего сотрудника правоохранительных органов» (Буслаева, Власова, 2023).
Переменная «целеполагание» в данной модели выступает как «связующее звено» между анализом ситуации, безопасностью и волевыми процессами, обеспечивая направленность деятельности курсантов через их четкие представления о будущем в различных сферах жизнедеятельности, создавая при этом цикл: оценка → постановка цели → действие. На начальной стадии происходит анализ собственных возможностей, прошлого опыта, внутренних и внешних факторов, что соотносится с рефлексивным анализом концепции осознанной саморегуляции, разработанной В.И. Моросановой, где точность оценки определяет эффективность последующих этапов (Зинченко, Моросанова, 2020). Здесь же определяются мотивы деятельности. После анализа, с учетом индивидуальных особенностей и внешних обстоятельств, ставится цель. Затем выбираются подходящие модели поведения и осуществляются действия, направленные на достижение желаемого результата.
Второй фактор «Ценностно-волевая регуляция» объединяет мотивационно-волевые и смысложизненные стороны поведения курсантов, демонстрируя их способность к самодетерминации и осознанному управлению собственными действиями. Стратегия «пример для подражания» позволяет им сознательно демонстрировать качества, соответствующие идеальному образу военнослужащего, а именно: следование уставным нормам, подчеркивание дисциплинированности, физической подготовки, моральной устойчивости. Эта тактика предполагает также акцентирование внимания на собственных успехах и одобряемых действиях, чтобы соответствовать ожиданиям командира и коллектива с целью укрепления своей принадлежности к военному сообществу. В данном случае срабатывает механизм нормативного социального влияния (желание быть принятым в референтной группе). Возможно, у некоторых курсантов эта стратегия связана с искренним стремлением к идеалам (патриотизм, чувство долга, честь).
Наличие планирования в модели указывает на сформированность у курсантов важнейшего профессионально значимого навыка, обеспечивающего эффективную адаптацию к жестко регламентированным условиям военной службы.
Заключение
Большинство курсантов-первокурсников демонстрируют средние или высокие уровни компонентов самоорганизации, обнаруживают способность к формированию личной эффективности в данной области.
Среди курсантов одной из самых распространенных является тактика «приписывания достоинств», что может говорить о проявлении выраженного стремления к созданию позитивного социального имиджа и укреплению самооценки в контексте социальных взаимодействий. В рамках социально-психологического анализа данный процесс можно рассматривать как стратегию самопрезентации, направленную на повышение социального статуса и улучшение межличностных отношений в образовательной среде.
Чуть более 30% участников исследования демонстрируют высокий уровень психологической безопасности, что свидетельствует о способности эффективно преодолевать стрессовые ситуации, о выраженной мотивации к личностному росту, профессиональному развитию, а также о готовности оказывать конструктивную поддержку коллегам в рамках командной деятельности.
В результате проведенного исследования была составлена модель, объясняющая взаимосвязь компонентов самоорганизации, тактик самопрезентации и выраженного высокого уровня психологической безопасности. Полученные взаимосвязи подчеркивают, что данные феномены не являются изолированными, а функционируют как интегральные компоненты, определяющие когнитивно-поведенческие паттерны и адаптационные стратегии курсантов в процессе их профессионального становления. Наибольшие нагрузки «анализа ситуации» (1-й фактор) и «осмысленности жизни» (2-й фактор) указывают на их центральную роль в моделях адаптации курсантов исследуемой выборки.
Результаты работы подчеркивают важность формирования условий психологической безопасности курсантов как основы их успешной профессионализации в системе МВД, что совпадает с результатами ранее проведенных нами исследований (Нурмухаметова, Асафьева, Давтян, 2022). Полученные выводы могут служить основой для дальнейших исследований на более широком пласте респондентов и разработки рекомендаций по психологическому сопровождению процесса социально-психологической адаптации курсантов, формированию их адаптивных навыков самопрезентации в условиях профессионально специфичного вида деятельности.
Перспективы исследования. Научные исследования в этой области позволяют создавать программы психологического сопровождения, адаптирующие курсантов к профессиональной деятельности на начальном этапе, повышающие их психологическую безопасность и формирующие разнообразные тактики самопрезентации. Включение в практику обучения специально разработанных программ будет способствовать предотвращению симптомов профессиональной деформации молодых курсантов и осознанному формированию навыков самоорганизации.
Ограничения. Размер выборки, ограниченный доступ к данным.
Limitations. Possible issues in generalization of results, e. g., sample size, limited access to data.