Введение
Базовым инструментом для приобретения знаний являются тексты. Однако образовательные тексты как на аналоговых, так и на цифровых носителях, порой многогранны и сложны для понимания, поэтому их дополняют иллюстрациями, видео и демонстрационными материалами. Приемы понимания в образовании представляют собой различные способы по осмыслению и включению информации в фоновые знания читателя. Обучение пониманию помогает учащимся стать целеустремленными, внимательными и активными читателями, которые контролируют процесс анализа и осознания прочитанного. В современных условиях в процессе информатизации современные компьютерные образовательные технологии активно развиваются. Применяются цифровые инструменты для улучшения методов обучения, эффективности и качества преподавания. Обучение с поддержкой информационных технологий устраняет ограничения во времени, пространстве и ресурсах.
Материалы и методы
В ходе анализа темы исследования проводилось изучение и обобщение существующих научных публикаций, статей, материалов конференций и других источников. Это позволило выявить основные тенденции, подходы и приемы понимания учебного материала в обучении (Britton, Glynn, 1982).
Исследования в сфере образования показывают, что процессы восприятия и понимания учащихся определяются через их обучаемость, аналитические, социально-экономические, лингвистические и когнитивные способности, которые необходимы в обучении и усвоении текстового материала (Большунова, 2024; Знаков, 2023; Каменева-Любавская, Борзова, 2024).
Развитие навыков понимания изучаемого материала важно для учащихся независимо от их возраста. Это базовый инструмент познания, который включает в себя следующие компоненты: эффективное усвоение информации, развитие критического мышления, формирование аналитических способностей. В профессиональном образовании как для студентов вузов, так и среднего профессионального звена, универсальность навыка понимания текста представляет собой понимание специализации, которое заключается в работе с большим объемом специализированной литературы, понимании сложных концепций и терминов, способности применять полученные знания на практике, самообразовании. Отсутствие навыков понимания материала у студентов обуславливает трудности в процессе становления их как будущих профессионалов. Понимание текста у студентов с низким уровнем понимания характеризуется субъективной обоснованностью, отсутствием глубины, отчетливости и смысла в интерпретации (Боденова, Колесников, 2015; Борзова, Мосунова, 2020; Лазарева, 2012).
Способы понимания — это приемы, которые учащиеся используют, чтобы разобраться в тексте. Приемы в процессе понимания включают в себя последовательную цепочку действий, которую чаще всего моделирует преподаватель: резюмирование прочитанного, постановка вопросов и ответы на них, перефразирование, нахождение основной идеи и т.д. (Dewitz, Graves, 2021).
В 1980-х годах в исследованиях процесса обучения отмечено, что пониманию прочитанного не уделяется должного внимания. Акцент смещается на обучение самому процессу чтения текстов на аналоговых носителях, несмотря на то, что конечная цель — извлечь смысл из текста. В основном в начальных классах внимание уделяется «обучению читать», тогда как в старших классах акцент смещается на «чтение, чтобы учиться». Также влияет на понимание материала учащимися организация и структуризация информации в учебниках, методических материалах, справочниках и других аналоговых носителях, которые порой выходят за пределы способностей понимания учащихся (Gajria et al., 2007).
В конце XXI века среди механизмов обучения пониманию текста стал популярен прием беглого чтения, при котором учащиеся просматривают печатный текст, проводя быстрый смысловой анализ (Kintsch, 1988; Pearson, Cervetti, 2017).
В начале 1990-х годов активно изучалась роль памяти в процессе понимания текста. Ставилась задача найти и запомнить ключевые слова в тексте и сообщить их после того, как все предложения будут прочитаны. Было обнаружено, что активность памяти напрямую коррелирует с пониманием прочитанного текста (Ericsson, Kintsch, 1999; Harvey, Walker, 2018).
В 2000-х годах прием понимания текста «мысли вслух» стал эффективным способом моделирования того, как использовать стратегии понимания до, во время и после чтения задания. Это один из известных методов обучения пониманию учащихся, который продолжает модернизироваться. Применение этого способа понимания помогает учиться посредством обмена идеями и ответов на вопросы преподавателя, развивает критическое мышление и включает в себя артикуляцию мыслительного процесса, а также позволяет преподавателю контролировать понимание и знания учащихся. Способность критически мыслить — это то, что помогает оценить точность и правдивость утверждений и информации, которую мы читаем и слышим (Tellaeche, 2022).
Согласно исследованиям, проведенным в этот же период, процесс понимания прочитанного стал восприниматься как процесс, движущийся от распознавания слов (чтение) до создания выводов (анализ изучаемого материала) (Feldt, Mekkelholt, 2021). Ученые на современной стадии развития общества предполагают, что понимание есть результат интерактивного процесса взаимодействия между читателем и текстом.
Сегодня активно изучается взаимодействие с текстом в оцифрованном формате, где динамический стиль отображения текста с горизонтальной прокруткой часто используется на светодиодных досках объявлений, в мобильных приложениях и на умных часах (Clark-Wilson, Robutti, Thomas, 2020). Становится все более важным понимание того, как динамические форматы текстов влияют на понимание прочитанного в процессе образования, поскольку все чаще аналоговый текст переходит в цифровой формат, учитывая рост использования мобильных устройств. Скроллинг (просматривание и динамичное прокручивание в заданном направлении) текста в цифровом режиме создает собой определенные проблемы для процесса чтения, например, провоцирует расфокусировку внимания во время чтения и оказывает давление на зрение из-за подсветки экрана (Zhang, Guan, 2022).
Проводились исследования, по результатам которых было выявлено, что люди читают цифровые тексты медленнее на 20—30% по сравнению с аналоговыми носителями. Это объясняется большей когнитивной сложностью из-за таких второстепенных задач, как скроллинг, навигация и ссылки, а также эргономических факторов (разрешение экрана и качество картинки), в результате чего читатели могут испытывать дезориентацию, «потерянность» или трудности с поиском информации гораздо больше, чем в печатной среде (Sinnamon, Kopak, O'Brien, 2016).
При изучении понимания цифрового текста тестировалась модель «построение—интеграция», задача которой заключается в активной структуризации смысла во время чтения посредством таких действий, как перефразирование и подведение итогов. Модель объединяет несколько уровней понимания, включая распознавание и декодирование слов, понимание текста на уровне предложения и абзаца, понимание сети предложений, охватывающей весь текст. Частично на эту модель, когда понимание возникает в результате интеграции смысла, извлеченного из текста, влияют предшествующие знания читателя (Sinnamon, Kopak, O'Brien, 2016).
Один из приемов обучения базировался на поиске заданных слов, предложений или цитат в цифровом тексте, где студенты в одно касание могли выделять фрагменты текстов, незнакомые слова, главные идеи, вспомогательные детали, целые абзацы и предложения с последующим написанием комментариев к тексту различными цветами, а также разделением экрана на несколько частей для работы одновременно в нескольких документах и программах (Azmuddin, Nor Fariza, Hamat, 2020). В других исследованиях для большего понимания материала использовались программы, записывающие аудиофайлы и сохраняющие заметки к выделенным текстам или фразам (Liontou, 2019).
На современном этапе развития цифрового образования особое внимание уделяется гипертекстам. Так, например, в исследованиях К.В. Мироновой, Н.А. Борисенко, С.В. Шишковой подчеркивается, что учащиеся, работавшие с электронным гипертекстом, значимо лучше справились с диагностикой и анализом текста в целом и с вычитыванием фактуальной информации в частности. Вместе с тем вне зависимости от формата чтения у большинства испытуемых понимание концепта текста достаточно поверхностное: всего 9,7% учащихся сумели полностью верно понять и сформулировать главную мысль текста и около половины (50,5%) с этим заданием не справились, что подтверждает устойчивую неблагоприятную ситуацию с пониманием текста учащимися. Как показывают полученные данные, учащиеся успешнее справляются с поиском конкретной информации в электронном гипертексте, чем в бумажном, в то время как вычитывание концепта теснее сопряжено с уровнем читательской компетентности и практически не зависит от носителя (Миронова, Борисенко, Шишкова, 2024).
Цифровые технологии в образовании представляются одним из элементов искусственного интеллекта (Крымова, 2025). Другой популярной формой искусственного интеллекта являются нейросети, которые распространены среди учащихся благодаря ряду возможностей: обработка естественного языка, генерирование текста, ответы на вопросы и создание творческого контента. Однако, если обучение полностью опирается на нейросетевые системы, это может привести к снижению способности учащихся к самостоятельному мышлению и анализу, утрате метакогнитивных навыков (Никишкина, Ларин, Белаш, 2024; Сорокова, Одинцова, Радчикова, 2023).
Следует подчеркнуть, что исследователи, занимающиеся проблемой развития понимания в процессе работы студентов с различного рода текстами (научными, учебными, лирическими, методологическими, нарративными и др.) в учебной деятельности, как правило, едины во мнении, связанном с необходимостью организации специальной деятельности, направленной на развитие понимания как процесса и результата деятельности. Это действительно важный факт, показывающий, что пониманию в образовательном процессе нужно учить. Так, в границах исследований, связанных с обучением приемам и способам понимания, подчеркивается, что одним из главных моментов понимания текста является выход за рамки фактически обозначенной информации в тексте, которую необходимо связать с контекстом, полученными знаниями в прошлом, а также интерпретировать и проанализировать. Для этого требуется высокий уровень метакогнитивной включенности в деятельность, который позволит правильно планировать собственные действия при работе с тем или иным текстом, размышлять о том, насколько понято то, что только что прочитано, оценивать уровень понимания прочитанного. Метакогнитивная включенность в деятельность состоит из метакогнитивных знаний (декларативных, процедурных, условных) и метакогнитивного регулирования (планирование, стратегии управления информацией, контроль компонентов, структура исправления ошибок, оценка) (Каменева-Любавская, Борзова, 2024). В рамках данного обучения использовался комплекс способов понимания текста: создание иллюстрационного плана текста, маркировка текста, постановка вопросов, создание концептуальной таблицы, поиск ассоциаций, создание устного вторичного текста, определение читательской проекции, определение противоречий и др.
На современном этапе в проводимых исследованиях рассматриваются, например, «проблемы качественного функционирования университета на основе психолого-педагогических положений, позволяющих переосмыслить текстовую природу социально-гуманитарного знания, оценить феномен понимания как способ познания и способ бытия человека в мире. В центре внимания — идея комплексного применения текстовых практик: чтения, письма, слушания, интерпретации, обсуждения. Проведенная работа проясняет основания и ограничения взглядов и убеждений студентов для того, чтобы двигаться вперед в направлении полноценного понимания явлений и событий окружающего мира. Реализация текстовых практик позволяет актуализировать следующие умения и навыки работы с научными текстами: постановка “хорошего вопроса”; навык пристального чтения; умение подхватить и развить чужую мысль; умение убедительного предъявления индивидуальной заявки; умение тактичной дестабилизации дисциплинарного поля научной дисциплины; умение выявлять неочевидные закономерности; умение участвовать в профессиональном разговоре» (Борзова и др., 2024, с. 21).
Достаточно интересный шаг предпринят исследователями психологии понимания текста в обучении, построенной на представлении многомерного мира человека в границах различных реальностях бытия: эмпирической, социокультурной, экзистенциальной (Знаков, 2023). Так, показано, что «современное развитие когнитивной психологии, лингвопсихологии, лингвистики, теории искусственного интеллекта и смежных областей определяет перспективность мультидисциплинарных исследований в контексте изучения процессов понимания текстов, осуществляемых в точках пересечения “психологии человеческого бытия”, педагогической психологии и философии. Тесная взаимосвязь психологической и философской мысли создает научно-теоретическую базу для развития процесса понимания студентами, например, методологических текстов. Рассматривается направление в психологии понимания — понимание студентами вуза различного рода текстов. Акцент сделан на способы работы с методологическими текстами, позволяющими студентам определить для себя основания собственной профессиональной деятельности и саморазвития, строить модели поведения в социуме» (Сандакова, Борзова, 2024, с. 286).
Результаты
Понимание текста представляет собой сложный процесс, основанный на функционировании высших психических процессов, которые позволяют интегрировать информацию в значимое мысленное представление. Это зависит от способностей к чтению, но также связано с предварительными знаниями и опытом читателя. Некоторые исследования показали более низкие уровни понимания при чтении цифрового текста по сравнению с аналоговым носителем, однако не ясно, является ли это эффектом цифрового отображения текста или форматом чтения, например, при просмотре интернет-страниц, скорочтении или нелинейном чтении. Попытки сравнить результаты понимания печатного и цифрового материала осложняются широким разнообразием используемых показателей и множеством возможных эффектов взаимодействия перцептивных, эргономических и когнитивных факторов в средах тестирования.
Обсуждение результатов
Анализ данных показал, что гипотеза о постепенном вытеснении аналоговых носителей и традиционных методов работы в образовании под влиянием информационных технологий в значительной мере подтверждается. Применение информационных технологий действительно способствует трансформации образовательного процесса. Однако результаты также выявили ряд проблем, которые необходимо учитывать при интеграции цифровых технологий в обучение.
С одной стороны, использование информационных технологий в образовании способствует развитию грамотности и творческого подхода к решению учебных задач. Это связано с потенциалом технологий обогащать учебный процесс и делать его более интерактивным.
С другой стороны, исследование выявило серьезные проблемы, связанные с применением информационных технологий в образовательной среде. Отвлекающие факторы в цифровой среде, такие как мультимедийные возможности веб-текстов (яркие изображения, анимация), рекламные материалы, отсутствие метакогнитивных навыков, неразвитость понятийного мышления и др., могут снижать концентрацию учащихся и замедлять восприятие учебного материала. Это приводит к необходимости неоднократного перечитывания контента, нежеланию чтения всего содержания текста и др., что может снижать эффективность процесса обучения.
Кроме того, выявлена проблема цифровой зависимости среди молодежи, которая может негативно влиять на личность и психическую деятельность учащихся. Это проявляется в уменьшении уровня ответственности, понижении эмоционального фона и проблемах с формированием моральных ценностей.
Таким образом, хотя применение информационных технологий в образовании и способствует его трансформации, важно учитывать возможные негативные последствия. Для повышения положительного эффекта от использования цифровых технологий необходимо продолжать исследования в направлении изучения передового научного опыта и создание новых способов работы с текстом с целью сохранения паритета применения в обучении студентов цифровых и аналоговых текстов.
Заключение
Изучение приемов понимания в образовании и развитие различных способов по осмыслению и включению информации в фоновые знания читателя на аналоговых и цифровых носителях показало сложность сравнительного анализа эффективности восприятия печатного и цифрового контента с учетом перцептивных, эргономических и метакогнитивных составляющих. Данные факторы создают сложную систему взаимосвязей, что существенно затрудняет получение однозначных выводов о преимуществах того или иного формата представления материала. Образовательный процесс продолжает двигаться и развиваться с учетом последних научных достижений. Сегодня достаточно актуальна работа с цифровыми платформами, основанными на искусственном интеллекте, которые могут поддерживать разнообразные подходы к обучению, что помогает учащимся в развитии мыслительных способностей более высокого порядка, способствует пониманию учебного материала, улучшает успеваемость, обеспечивает интеллектуальную среду обучения. Искусственный интеллект помогает педагогам развивать навыки цифровой педагогики, формировать продуманное содержание программы обучения, выполнять преподавательскую деятельность, такую как выставление оценок и оценивание, отвечать на повторяющиеся вопросы учащихся, проводить учет посещаемости, отслеживать динамику познавательного прогресса учащихся, автоматически предоставлять отзывы и наблюдать за успеваемостью учащихся и характером их занятий. Однако определенное преимущество аналоговых носителей заключается в наличие бумажных страниц, позволяющих создать осязаемую связь с контентом, облегчая запоминание информации и навигацию по изученному материалу. Благодаря устранению отвлекающих факторов, связанных с цифровыми уведомлениями, учащиеся могут более глубоко сосредоточиться на имеющемся материале, что создает более благоприятную учебную среду. Аналоговые носители остаются незаменимым инструментом в образовательном арсенале. В сфере образования традиционный формат по-прежнему является ключом к раскрытию полного потенциала молодых умов.