Специфика подготовки к решению профессиональных задач выпускников-дефектологов в условиях современной системы высшего образования

Контекст и актуальность. Поиск инновационных приемов оценки профессиональных компетенций выпускников-дефектологов и их качественная подготовка к пониманию содержания будущей профессии являются неотъемлемой частью современной системы образования. Цель. Оценить возможности и адекватность применения традиционных и современных актуальных технологий подготовки специалистов и их влияние на качество уровня готовности к профессиональной деятельности будущих дефектологов. Методы и материалы. В статье представлены материалы по проектированию, разработке содержания и апробации демонстрационного (профессионального) экзамена в рамках текущей и итоговой аттестации студентов-дефектологов Московского государственного психолого-педагогического университета в структуре осваиваемой профессиональной программы. Описаны требования к разработке заданий демонстрационного экзамена, а также критерии проведения их независимой экспертной оценки, разработанные профессорско-преподавательским составом кафедры «Специальное (дефектологическое) образование». Результаты. Результаты доказали актуальность и значимость для студентов-дефектологов ситуаций отработки технологий коррекционно-развивающего обучения не только на базах практики в образовательных организациях, но и на семинарских занятиях, проводимых преподавателями кафедры «Специальное (дефектологическое) образование», имеющими большой опыт методической работы. Выводы. Предложенные интерактивные формы работы позволяют не только существенно разнообразить подготовку студентов-дефектологов, но и повысить качество формирования профессиональных компетенций.

Введение

Постоянно меняющаяся социально-образовательная среда предъявляет определенные требования к уровню подготовки специалистов коррекционного профиля (учитель-дефектолог, учитель-логопед), обеспечивающих психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) (Артемова и др., 2018; Артемова, Тишина, 2023; Артемова, Тишина, 2025; Марголис, 2024; Тишина и др., 2022).

В связи с этим появляется необходимость подготовки будущих дефектологических кадров к эффективному решению профессиональных задач в разнообразных условиях (Головчин, 2023; Дмитриева, Морозова, Елькина, 2020; Матвеева, 2018), которые возникают в образовательной практике при работе с различными категориями детей с ОВЗ. Деятельность педагогов высшей школы заключается не только в формировании у обучающихся знаний и профессиональных умений в определенной области, но и в оценке качества освоения этих знаний, умений, компетенций (Белянкова, 2023; Волохов, 2020; Воронушкина, Семенчина, 2021; Данилова, Подвальная, 2023; Дмитриева, Макеев, Хлытина, 2024; Егоренко, Леонова, Голованова, 2024; Зогель, Смоляр, Черномырдина, 2024; Каирова, 2023; Макеева, 2022; Русинова, Югова, 2025; Фетисов, Горбунова, Кудинова, 2024; Чиговская-Назарова, Сунцова, 2024).

На кафедре «Специальное (дефектологическое) образование» Московского государственного психолого-педагогического университета подготовка специалистов-дефектологов ведется с 2014 года. В структуре основной профессиональной образовательной программы «Обучение и воспитание детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья» реализуется несколько профилей: «Логопедия», «Педагогическая поддержка детей с трудностями в обучении», «Сурдопедагогика».

Профессиональные компетенции, заявленные в основной профессиональной образовательной программе (ОПОП), формируются на основе профессиональных стандартов, соответствующих профессиональной деятельности выпускников, а также на основе анализа требований к профессиональным компетенциям, предъявляемых к выпускникам на рынке труда; обобщения отечественного опыта; проведения консультаций с ведущими работодателями, объединениями работодателей отрасли, в которой востребованы выпускники; и иных источников. Специфика подготовки студентов-дефектологов на кафедре «Специальное (дефектологическое) образование» определена тем, что все преподаватели, реализующие прикладные дисциплины, имеют большой опыт работы в специальных и инклюзивных образовательных организациях, являются авторами-разработчиками учебников, учебных пособий, учебно-методического сопровождения для обучающихся с ОВЗ, экспертами в области обучения и воспитания детей дошкольного и школьного возраста, относящихся к разным нозологическим группам. Именно этот аспект, на наш взгляд, позволяет успешно сочетать теорию и практику подготовки специалистов-дефектологов, формирует способность к адаптации в разных условиях организации образовательного пространства, создает альтернативные варианты поиска методов и приемов коррекционно-развивающего обучения, позволяет формировать навыки адаптации учебных материалов в соответствии с индивидуально-типологическими особенностями обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Для каждого из профилей подготовки разработан учебный план, в котором представлены модули, освоение которых позволяет последовательно и поэтапно формировать у студентов-дефектологов базовые профессиональные компетенции, вырабатывать умения и навыки, необходимые для решения стандартных и нестандартных профессиональных задач.

Все прикладные дисциплины реализуются в рамках разнообразных интерактивных форм работы, предполагающих именно практический аспект освоения технологий коррекционно-педагогической работы с обучающимися, имеющими ограниченные возможности здоровья.

Материалы и методы

На начальном этапе внедрения демонстрационного (профессионального) экзамена рабочей экспертной группой из числа преподавателей кафедры «Специальное (дефектологическое) образование» были разработаны кейсовые задания, позволяющие оценить уровень сформированности профессиональных компетенций студентов-дефектологов в рамках текущей и итоговой аттестации. Несмотря на то, что при составлении кейсов (практических заданий, разработке учебных ситуаций) мы ориентировались прежде всего на блок практикоориентированных дисциплин, входящих в структуру модуля, нами также учитывались и междисциплинарный подход к возможной оценке студентами предлагаемой для решения профессиональной задачи, и комплекс профессиональных компетенций, которые в данном случае могут быть реализованы. Все кейсовые задания носят неформальный характер и позволяют студенту продемонстрировать не только базовый блок знаний, умений и навыков, но и реализовать творческий подход к решению поставленной профессиональной задачи.

Демонстрационный экзамен, планируемый для текущей и итоговой аттестации, проводится с использованием кейс-технологии, которая в свою очередь являются составляющей частью интерактивного обучения и направлена на формирование у студентов общих и профессиональных компетенций посредством анализа и решения реальной или смоделированной проблемной ситуации в рамках профессиональной деятельности, представленной с помощью кейса. Кейс в данном случае представляет собой описание ситуации и набор заданий, с которыми должен справиться обучающийся.

С учетом критериев оценки, предложенных в Методических рекомендациях Министерства просвещения (Методические рекомендации…, 2022), сотрудниками кафедры «Специальное (дефектологическое) образование» факультета «Клиническая и специальная психология» качественные и количественные параметры оценки эффективности проверяемых компетенций были адаптированы, а в ряде случаев полностью переработаны. Нами были учтены: особые образовательные условия; вариативность адаптированных образовательных программ; уровень и качество формирования компетенций, заявленных в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) обучающихся с ОВЗ и ФГОС обучающихся с умственной отсталостью; определены критерии оценки результатов учебного, коррекционно-развивающего, диагностического занятия.

Для того, чтобы обеспечить разумное сочетание теоретической и практической подготовки, в структуре ОПОП были выделены модули и составляющие их дисциплины (Табл. 1), обеспечивающие широкий спектр усвоения как отдельных узконаправленных технологий, так и применение деятельностного, комплексного, индивидуального и дифференцированного подхода.

Таблица 1 / Table 1

Перечень модулей и учебных дисциплин, выносимых на демонстрационный (профессиональный) экзамен по курсам и группам

List of modules and academic disciplines included in the demonstration (professional) exam by course and group

Нами ранее было проведено исследование самооценки готовности студентов к выполнению профессиональных задач (Артемова, Тишина, 2025). Продолжение исследования предполагает анализ результатов независимой экспертной оценки уровня сформированности профессиональных компетенций студентов-дефектологов по итогам проведения профессионального (демонстрационного) экзамена в текущей и итоговой аттестации.

В исследовании принимали участие 76 студентов-дефектологов 3 и 4 курсов, обучающиеся по профилю программы «Логопедия» и «Педагогическая поддержка детей с трудностями в обучении». Студенты 3 курса принимали участие во второй раз в процедуре сдачи демонстрационного (профессионального) экзамена в рамках текущей аттестации, для студентов 4 курса демонстрационный (профессиональный) экзамен в рамках текущей и итоговой аттестации проводился в четвертый раз.

Результаты

Нами были проанализированы результаты текущей и итоговой аттестации, проведенной в формате демонстрационного (профессионального) экзамена, позволяющие на уровне независимой экспертизы определить уровень сформированности профессиональных компетенций студентов-дефектологов (Кондратьева, Тишина, 2025).

Традиционно все результаты демонстрационного (профессионального) экзамена оцениваются по ряду критериев: научная грамотность, психолого-педагогическая грамотность, инструментальная грамотность, коммуникативно-цифровая грамотность (Сафронова, Лисицына, Прокопьева, 2025). Следует отметить, что уровень профессионального владения технологиями коррекционно-развивающей работы так или иначе предусмотрен к оценке в структуре всех критериев. В нашем случае для оценки эффективности используемых профессорско-преподавательским составом методов и приемов обучения в режиме компетентностного подхода особый интерес представляет динамика не только уровня сформированности профессиональных компетенций в целом, но и по каждому критерию отдельно (см. табл.  2). Цветом в таблице отмечены результаты в группе выпускников программы «Логопедия», без цвета — результаты студентов, завершающих обучение по программе «Педагогическая поддержка детей с трудностями в обучении».

Таблица 2/ Table 2

Результаты показателей качества сформированности отдельных критериев, в %

Results of the quality indicators of the formation of select criteria, in %

Для оценки итогового уровня сформированности профессиональных компетенций выпускников-дефектологов нами был проведен анализ результатов независимой экспертной оценки в рамках итоговой аттестации (табл. 3), и полученные результаты были сопоставлены с результатами самооценки студентов, полученных на материале анкетирования.

Таблица 3 / Table 3

Уровень сформированности профессиональных компетенций выпускников-дефектологов, в %

The level of professional competence development of graduate speech pathologist, %

На начальном этапе апробации были использованы в рамках отдельных учебных дисциплин на практических и семинарских занятиях разборы учебных ситуаций, в содержании которых были представлены проблемные вопросы, характеристики на обучающихся, фрагменты конспектов уроков и коррекционно-развивающих занятий и др. Обязательным условием обсуждения подобных кейсов являлись четко сформулированные учебные задачи, которые было необходимо решить студенту: проанализировать, сопоставить, определить симптоматику и характер нарушений, описать причины, отобрать технологии, структурировать или адаптировать учебный материал с учетом особенностей развития обучающегося или группы. Работа по разбору и анализу кейсовых заданий проводилась в различном формате: фронтально, в парах, в мини-группах, в форме дебатов с учетом стратегий доказательного подхода эффективности предлагаемых методов и приемов коррекционно-педагогической работы. Следует отметить, что оценка любой учебной ситуации носит комплексный междисциплинарный характер, поскольку предполагает учет направлений работы всех специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение обучающегося с ОВЗ. В период с 2022 по 2023 учебный год подобные задания были внедрены в систему текущей аттестации по модулям (см. табл. 1) и предполагали соблюдение необходимых условий подготовки к подобного рода аттестации.

В период с 2023 по 2024 учебный год в систему подготовки бакалавров-дефектологов наряду с текстовыми материалами учебных заданий была внедрена иная форма интерактивного варианта подготовки — разбор видеокейсов. Библиотека видеокейсов создавалась постепенно и последовательно с учетом содержания ОПОП и формируемых профессиональных компетенций, обеспечивающих коррекционно-развивающее обучение детей определенной нозологической группы и строго определенного возраста.

Структура работы с видеокейсом аналогична, но поскольку задание снято в режиме реального времени проведения учебного занятия, у студентов появилась возможность отслеживать хронометраж предъявления отдельных заданий и время, необходимое ребенку для их выполнения. Сама структура и оценка содержания предложенного в видеокейсе материала может варьироваться в зависимости от задач, решаемых конкретным преподавателем в рамках отведенной дисциплины. Например, в рамках лекционных занятий можно провести анализ реализации общедидактических и специальных принципов обучения, классифицировать методы и приемы коррекционно-педагогической работы; на практических и семинарских занятиях возможен разбор структуры просмотренного занятия, определение темы, целей и задач обучения, выбор методов и приемов и их соответствие возрасту и особенностям развития обучающегося, анализ инструкций, степени сложности предлагаемого задания, соответствия его объема и содержания реализуемым задачам и прочее. Учитывая систему реализации практической подготовки студентов-дефектологов на кафедре «Специальное (дефектологическое) образование», необходимо отметить, что любой из видов практики, представленный в структуре модулей, полностью соответствует перечню тех учебных дисциплин, которые входят в его структуры. Так, например, практика по Модулю 15 «Психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с ограниченными возможностями здоровья» проводится в дошкольных образовательных организациях в группах комбинированной и компенсирующей направленности; практика по Модулю 19 «Психолого-педагогическое сопровождение школьников с нарушениями речи» проводится на базе общеобразовательных и специальных (коррекционных) школ.

На наш взгляд, осуществление разумного сочетания теории и практики и умение ориентироваться в реалиях современной системы образования, особенно в отношении обучающихся с ОВЗ, позволяет достигать оптимального уровня подготовки студентов к формированию представлений о содержании и уровне готовности к будущей профессиональной деятельности (Васильева, Антонова, 2024).

Обсуждение результатов

Результаты апробации по внедрению демонстрационного экзамена, анализа учебных задач и видеокейсов, оценка сформированности показателей качества отдельных критериев, обсуждение итогов с внутренними и внешними (независимыми) экспертами позволили выделить ряд положительных и отрицательных факторов и внести некоторые предложения и корректировки в рамках подготовки студентов-дефектологов.

1. Включить в рамках практической подготовки стажерскую практику, проводимую в помещениях, предназначенных для проведения демонстрационного экзамена, что позволит качественно улучшить методическую подготовку студентов, перенести имеющийся опыт, полученный в ходе анализа видеокейсов, на реальную учебную ситуацию.
2. Включить в состав учебных задач видеокейсов обязательные теоретические вопросы, обеспечив тем самым практикоориентированную направленность контрольных мероприятий.
3. Разработать для образовательных организаций учебно-методические рекомендации по содержанию и проведению всех видов практики с учетом дисциплин, реализуемых в составе модулей, предполагающих работу с видеокейсами и сдачу демонстрационного экзамена.
4. Обеспечить совместное посещение баз практики преподавателями и студентами для разбора, анализа и отработки тех практических технологий, которые были представлены в видеокейсах, отрабатываемых на аудиторных занятиях в составе отдельных дисциплин модуля.
5. Разработать и ввести в качестве обязательного учебно-методического пособия «Карту (протокол) наблюдений», позволяющую оценивать объективность выставления отметок на этапе проведения аудиторных учебных занятий и занятий на базах практики. Такой протокол может быть инструментом взаимоанализа и самоанализа просмотренного учебного коррекционно-педагогического мероприятия.
6. На базах практики обеспечить активное взаимодействие студентов с обучающимися с ОВЗ, т.к. анализ «чужого» опыта в ситуации видеокейса не способствует формированию своего собственного. В связи с этим обстоятельством студенты оказываются не готовыми к решению нестандартных профессиональных задач.
7. Обеспечить активную работу с пособиями и имеющимся оборудованием в пространстве проведения демонстрационного экзамена при разборе кейсов-задачников и кейсов-решебников, чтобы у студентов формировалось устойчивое представление о возможной замене пособий, дидактических и раздаточных материалов в условиях изменения учебной ситуации и/или темы занятия. Гибкость и критичность профессионального мышления будут способствовать навыку сосредоточения на ребенке, а не на содержании конспекта, который составлен к занятию.
8. Использовать виртуальный педагогический симулятор для погружения студентов в мир профессии и отработку определенных учебных сценариев, связанных с решением стандартных и нестандартных профессиональных задач.
9. Сделать видеокейсы частью цифровой среды вуза, что позволит в режиме постоянного доступа к материалам проводить анализ урока (занятия), определять эффективные методы и приемы работы, проблемные зоны, проводить анализ реальных педагогических ситуаций, осуществлять непосредственное изучение психолого-педагогических особенностей развития обучающихся с ОВЗ, выделять индивидуализацию и дифференциацию в обучении, выполнять домашние задания для подготовки к занятиям семинарского типа и др.
10. Считать библиотеку видеокейсов не узко направленным контентом и расширить возможности использования одних и тех же видеоматериалов в рамках трансформации учебной задачи для работы над другими дисциплинами других модулей.

Выводы

В рамках реализации комплексного и междисциплинарного подхода необходимо предоставить возможность студентам-дефектологам просматривать и изучать видеоматериалы для других направлений подготовки в рамках укрупненной группы специальностей 44.00.00 «Образование и педагогические науки».

Для обеспечения качества практикоориентированной подготовки следует рассмотреть возможность наличия «обратной связи» в структуре библиотеки видеокейсов, где могут быть представлены комментарии преподавателей об использовании традиционных и современных технологий коррекционно-развивающей работы, эффективных методах и приемах работы с детьми с ОВЗ, возможных трудностях, возникающих в ходе занятий с детьми разных нозологических групп и др.

Работа над пополнением библиотеки видеокейсов должна проводиться постоянно за счет качественного цифрового контента, который должен включать не только учебную и коррекционно-развивающую деятельность, но и проведение внеклассных мероприятий с обучающимися с ОВЗ, организацию проектной деятельности, учебных экскурсий, федеральных образовательных проектов «Разговоры о важном», «Россия — мои горизонты», мероприятий, направленных на профориентацию обучающихся с особыми образовательными потребностями. Также необходимо пополнять библиотеку видеокейсов материалами, которые помогут студенту освоить технологии работы с родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.

1. Артемова, Е.Э., Тишина, Л.А., Сунько, Т.Ю. и др. (2025). Актуальные вопросы подготовки учителей-дефектологов в системе высшего образования. М.: ФГБОУ ВО МГППУ. URL: https://psyjournals.ru/nonserialpublications/citsetshe2025 (дата обращения: 14.08.2025).
   Artemova, E.E., Tishina, L.A., Sunko, T.Yu., et al. (2025). Current Issues in the Training of Special Education Teachers in the Higher Education System. Moscow. MSUPE URL: https://psyjournals.ru/nonserialpublications/citsetshe2025 (viewed: 14.08.2025).
2. Артемова, Е.Э., Тишина Л.А. (2025). Анализ результатов самооценки готовности к решению профессиональных задач студентов-дефектологов в условиях современной системы высшего образования. Вестник практической психологии образования, 22(3-2), 55—71. https://doi.org/10.17759/bppe.2025220304
   Artemova, E.E., Tishina, L.A. (2025). Analysis of the results of self-assessment of the readiness of students-defectologists to solve professional tasks in the modern higher education system. Bulletin of Practical Psychology of Education, 22(3), 55—71. (In Russ.). https://doi.org/10.17759/bppe.2025220304
3. Артeмова, Е.Э., Тишина, Л.А. (2023). Расширение спектра компетенций педагога для решения профессиональных задач в условиях инклюзивного образования. В: Современные стратегии в образовании: Анализ международных практик, национальных традиций и направлений изменений: Сборник научных материалов международного форума «Евразийский образовательный диалог» (Л.В. Байбородов, ред.) (с. 15—20). Ярославль: РИО ЯГПУ. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=54951723 (дата обращения: 14.08.2025).
   Artemova, E.E., Tishina, L.A. (2023). Expanding the Range of Teacher Competencies to Address Professional Challenges in Inclusive Education. In: V. Bayborodova (еd.), Modern strategies in education: Analysis of international practices, national traditions and trends of change: collection of scientific materials of the international forum “Eurasian Educational Dialogue” (pp. 15—20). Yaroslavl: Yaroslavl State Pedagogical Uviversity Publishing House. (In Russ.). URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=54951723 (viewed: 30.03.2025).
4. Артeмова, Е.Э., Тишина, Л.А., Ситкина, Е.Ю., Антонова, Е.Е. (2018). Практикоориентированный подход к подготовке дефектологов в условиях модернизации высшего образования. В: Развитие российской дефектологической науки и практики в современном образовательном пространстве: новый взгляд: II Всероссийский съезд дефектологов, Москва, 02—03 ноября 2017 года (с. 96—98). М.: ИД МИРАКЛЬ. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=37038634 (дата обращения: 14.08.2025).
   Artеmova, E.E., Tishina, L.A., Sitkina, E.Yu., Antonova, E.E. (2018). A practice-oriented approach to training defectologists in the context of modernization of higher education. In: The development of Russian defectological science and practice in the modern educational space: a new look: II All-Russian Congress of Defectologists, Moscow, November 02—03, 2017 (pp. 96—98). Moscow: MIRACLE Publishing House. (In Russ.). URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=37038634 (viewed: 30.03.2025).
5. Белянкова, Е.И. (2023). Демонстрационный экзамен как элемент системы оценки качества подготовки будущего педагога. Вестник ГОУ ДПО ТО «ИПК и ППРО ТО». Тульское образовательное пространство, № 3-2, 29—31. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=54895295 (дата обращения: 14.08.2025).
   Belyankova, E.I. (2023). Demonstration exam as an element of the system assessing the quality of the pre-service teacher training. Bulletin of the Institute of Professional Development and Professional Retraining of Education Workers of the Tula Region. Tula Educational Space, № 3-2, 29—31. (In Russ.). URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=54895295 (viewed: 14.08.2025).
6. Васильева, Е.А., Антонова, Е.Е. (2024). Опыт организации практической подготовки на программах дополнительного профессионального образования в Московском государственном психолого-педагогическом университете. В: Модернизация системы дополнительного профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы XXIII Международной научно-практической конференции (Д.Ф. Ильясов, ред.) (с. 116—122). Челябинск: ЧИРО. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=80359605 (дата обращения: 14.08.2025).
   Vasilyeva, E.A., Antonova, E.E. (2024). Experience in organizing practical training in the programs of additional professional education at the Moscow State Psychological and Pedagogical University. In: Modernization of the system of additional professional education based on regulated evolution: proceedings of the XXIII International Scientific and Practical Conference (D.F. Ilyasov, ed.) (pp. 116—122). Chelyabinsk: ChIRO Publ. (In Russ.). URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=80359605 (viewed: 14.08.2025).
7. Волохов, С.П. (2020). Демонстрационный экзамен в системе подготовки педагогических кадров в Алтайском крае. Образование и инновационные исследования, № 1, 81—85. URL: https://interscience.uz/index.php/home/article/view/23/19 (дата обращения: 14.08.2025).
   Volokhov, S.P. (2020). Demonstration examination in the system of training pedagogical personnel in the Altai Krai. Education and Innovative Research, № 1, 81—85. (In Russ.). URL: https://interscience.uz/index.php/home/article/view/23/19 (viewed: 14.08.2025).
8. Воронушкина, О.В., Семенчина, Е.Н. (2021). Опыт внедрения демонстрационного экзамена по английскому языку в образовательное пространство педагогического вуза. Вестник педагогических наук, № 1, 164—172. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=45600440 (дата обращения: 14.08.2025).
   Voronushkina, O.V., Semenchina, E.N. (2021). Introduction of demo examination in English into educational environment of a pedagogical university. Bulletin of Pedagogical Sciences, № 1, 164—172. (In Russ.). URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=45600440 (viewed: 14.08.2025).
9. Головчин, М.А. (2023). Измерение профессиональной готовности к педагогической деятельности будущих учителей на основе критериально-уровневой оценки. Russian Journal of Economics and Law, 17(4), 882—903. https://doi.org/10.21202/2782-2923.2023.4.882-903
   Golovchin, M.A. (2023). Measuring professional preparedness of would-be teachers for pedagogical activity based on criteria-level estimation. Russian Journal of Economics and Law, 17(4), 882—903. (In Russ.). https://doi.org/10.21202/2782-2923.2023.4.882-903
10. Данилова, А.М., Подвальная, Е.В. (2023). Демонстрационный экзамен в подготовке будущих учителей-дефектологов к работе с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии. В: Комплексное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья: Сборник научных и научно-методических статей, Чебоксары, 27 сентября 2023 года (с. 1037—1041). Чебоксары: Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=55083678 (дата обращения: 14.08.2025).
    Danilova, A.M., Podvalnaya, E.V. (2023). Demonstration Exam in the Training of Future Special Education Teachers to Work with Students with Disabilities in an Inclusive Environment. In: Comprehensive support for children with disabilities: A collection of scientific and methodological articles, Cheboksary, September 27, 2023 (pp. 1037—1041). Cheboksary: I.Ya. Yakovlev Chuvash State Pedagogical University Publ. (In Russ.). URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=55083678 (viewed: 14.08.2025).
11. Дмитриева, И.А., Морозова, И.С., Елькина, О.Ю. (2020). Особенности психологической готовности студентов педагогических направлений к профессиональной деятельности. Вестник Кемеровского государственного университета. Серия: Гуманитарные и общественные науки, 4(2), 107—116. https://doi.org/10.21603/2542-1840-2020-4-2-107-116
    Dmitrieva, I.A., Morozova, I.S., Elkina, O.Yu. (2020). Psychological Readiness for Professional Activity in Students of Pedagogical Departments. Bulletin of Kemerovo State University. Series: Humanities and Social Sciences, 4(2), 107—116. (In Russ.). https://doi.org/10.21603/2542-1840-2020-4-2-107-116
12. Дмитриева, У.М., Макеев, А.А. Хлытина, О.М. (2024). Профессиональный (демонстрационный) экзамен как форма промежуточной аттестации (из опыта ФГБОУ во «НГПУ»). В: И.Ю. Колесов (ред.), Инновационные технологии и подходы в межкультурной коммуникации, лингвистике и лингводидактике: материалы II Всероссийской научной конференции, г. Барнаул, 1—2 ноября 2023 года (с. 499—507). Барнаул: Алтайский государственный педагогический университет. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=69216867 (дата обращения: 14.08.2025).
    Dmitrieva, U.M., Makeev, A.A. Khlytina, O.M. (2024). Professional (demonstrational) examination as a form of midterm attestation (from the experience of NSPU). In: Innovative technologies and approaches in intercultural communication, linguistics and linguodidactics: proceedings of the II All-Russian Scientific Conference, Barnaul, November 1—2, 2023 (pp. 499—507). Barnaul: Altai State Pedagogical University. (In Russ.). URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=69216867 (viewed: 14.08.2025).
13. Егоренко, Т.А., Леонова, О.И., Голованова, И.А. (2024). Демонстрационный экзамен как форма оценки сформированности профессиональных компетенций у будущих педагогов-психологов. Психологическая наука и образование, 29(6), 54—66. https://doi.org/10.17759/pse.2024290604
    Egorenko, T.A., Leonova, O.I., Golovanova, I.A. (2024). Demonstration Examination as a Form of Assessing the Formation of Professional Competences of Future Educational Psychologists. Psychological Science and Education, 29(6), 54—66. (In Russ.). https://doi.org/10.17759/pse.2024290604
14. Зоголь, С.Г., Смоляр, А.И., Черномырдина, Т.Н. (2024). Профессиональный (демонстрационный) экзамен в государственной итоговой аттестации будущих учителей музыки. Самарский научный вестник, 13(2), 176—183. https://doi.org/10.55355/snv2024132304
    Zogol, S.G., Smolyar, A.I., Chernomyrdina, T.N. (2024). Professional (demonstration) exam in the state final certification of future music teachers. Samara Journal of Science, 13(2), 176—183. (In Russ.). https://doi.org/10.55355/snv2024132304
15. Каирова, Л.А. (2023). Использование кейсов при проведении демонстрационного экзамена по профилю подготовки «Начальное образование». Мир науки, культуры, образования, № 4(101), 161—164. https://elibrary.ru/item.asp?id=54504922
    Kairova L.A. (2023). The use of cases during the demonstration exam on the profile of preparation “Primary Education”. World of Science, Culture and Education, № 4(101), 161—164. (In Russ.). https://elibrary.ru/item.asp?id=54504922
16. Кондратьева, С.Ю., Тишина, Л.А. (2025). Инновационные практико-ориентированные технологии подготовки педагогических кадров для работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Вестник педагогических инноваций. № 3(79), 77—87. https://doi.org/10.15293/1812-9463.2503.06
    Kondratieva S.Yu., Tishina L.A. (2025) Innovative Practice-Oriented Technologies for Training Teachers to Work with Students with Disabilities. Journal of Pedagogical Innovations, № 3(79), 77—87. (In Russ.) https://doi.org/10.15293/1812-9463.2503.06
17. Макеева, Т.В. (2022). Организация профессиональных (демонстрационных) экзаменов в системе высшего педагогического образования. Проблемы современного педагогического образования, № 76-4, 195—199. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=50010327 (дата обращения: 14.08.2025).
    Makeeva, T.V. (2022). Organization of professional (demonstration) examinations in the system of higher pedagogical education. Problems of Modern Pedagogical Education, № 76-4, 195—199. (In Russ.). URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=50010327 (viewed: 14.08.2025).
18. Марголис, А.А. (2024). Педагогическое образование как развитие исходных педагогических представлений. Психологическая наука и образование, 29(6), 5—20. https://doi.org/10.17759/pse.2024290601
    Margolis, A.A. (2024). Teacher Education as the Development of Student Teachers’ Preconceptions and Beliefs. Psychological Science and Education, 29(6), 5—20. https://doi.org/10.17759/pse.2024290601
19. Матвеева, Н.А. (2018). Самооценка готовности выпускников педагогического университета к самостоятельной профессиональной деятельности. Вестник Алтайского государственного педагогического университета, № 3(36), 31—34. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=35585050 (дата обращения: 14.08.2025).
    Matveeva, N.A. (2018). Self-esteem of pedagogical university graduates of readiness for independent professional activities. Bulletin of Altai State Pedagogical University, № 3(36), 31—34. (In Russ.). URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=35585050 (viewed: 14.08.2025).
20. Методические рекомендации по организации и проведению профессиональных (демонстрационных) экзаменов по основным образовательным программам высшего образования УГСН 44.00.00 Образование и педагогические науки: приложение к письму Минпросвещения России от 04.08.2022 № 08-1265. (2022). М.
    Guidelines for the organization and conduct of professional (demonstration) exams for the main educational programs of higher education in the field of Education and Pedagogical Sciences: Appendix to Letter of the Ministry of Education of the Russian Federation from August 4, 2022, No. 08-1265. (2022). (In Russ.).
21. Об утверждении Концепции подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года: Распоряжение Правительства РФ от 24.06.2022 № 1688-р. (2018). М. URL: http://government.ru/docs/all/141781/ (дата обращения: 14.08.2025).
    On Approval of the Concept for Training Teachers for the Education System for the Period up to 2030: Order of the Government of the Russian Federation No. 1688-r from 24.06.2022. (2018). (In Russ.). URL: http://government.ru/docs/all/141781/ (viewed: 14.08.2025).
22. Русинова, М.П., Югова, Е.А. (2025). Особенности проведения демонстрационного экзамена в педагогическом вузе. Современные проблемы науки и образования, № 1. https://doi.org/10.17513/spno.33946
    Rusinova, M.P., Yugova, E.A. (2025). The specifics of conducting a demonstration exam at a pedagogical university. Modern Problems of Science and Education, № (In Russ.). https://doi.org/10.17513/spno.33946
23. Сафронова, М.А., Лисицына, А.А., Прокопьева, Л.М. (2025). Готовность выпускников педагогов-психологов педагогических университетов к введению демонстрационного экзамена. Вестник практической психологии образования, 22(2), 119—133. https://doi.org/10.17759/bppe.2025220209
    Safronova, M.A., Lisitsyna, A.A., Prokopyeva, L.M. (2025). Readiness of graduates of educational psychologists of pedagogical universities for the implementation of a demonstration exam. Bulletin of Practical Psychology of Education, 22(2), 119—133. (In Russ.). https://doi.org/10.17759/bppe.2025220209
24. Тишина, Л.А., Данилова, А.М., Подвальная, Е.В., Лебедева, А.В. (2022). Интеграция ресурсов школы и ВУЗа в подготовке будущих дефектологов. Современное образование, № 2, 6—22. https://doi.org/10.25136/2409-8736.2022.2.35199
    Tishina, L.A., Danilova, A.M., Podvalnaya, E.V., Lebedeva, A.V. (2022). Integration of school and university resources in the training of future defectologists. Modern Education, № 2, 6—22. (In Russ.). https://doi.org/10.25136/2409-8736.2022.2.35199
25. Фетисов, А.С., Горбунова, Н.В., Кудинова, Ю.В. (2024). Демонстрационный экзамен в современной системе фондов оценочных средств в педагогическом университете. Вестник педагогических инноваций, 1(73), 46—55. https://doi.org/10.15293/1812-9463.2401.04
    Fetisov, A.S., Gorbunova, N.V., Kudinova, Yu.V. (2024). Demonstration Exam in the Modern System of Assessment Funds at the Pedagogical University. Journal of Pedagogical Innovations, 1(73), 46—55. (In Russ.). https://doi.org/10.15293/1812-9463.2401.04
26. Чиговская-Назарова, Я.А., Сунцова, А.П. (2024). Демо экзамен как инструмент оценки выпускника педагогического вуза. Вестник педагогического опыта, 1(59), 34—39. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=65640226 (дата обращения: 14.08.2025).
    Chigovskaya-Nazarova, Ya.A., Suntsova, A.P. (2024). Demo exam as a tool for evaluating a pedagogical university graduate. Bulletin of Pedagogical Experience, 1(59), 34—39. (In Russ.). URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=65640226 (viewed: 14.08.2025).