При общем недоразвитии речи (ОНР) отмечается нарушение слоговой структуры слова (Логопедия: учебник для студентов…, 2009; Основы теории и практики…, 1968). Для определения направлений и содержания логопедической работы с детьми с ОНР (III уровень речевого развития) по коррекции нарушений слоговой структуры слова необходимо учитывать количественные показатели и качественные особенности воспроизведения слов различной слоговой структуры этими детьми.
Ранее мы исследовали продуктивность воспроизведения слов различной слоговой структуры детьми 6—7 лет с ОНР (III уровень речевого развития) — нами было выделено четыре группы заданий по степени продуктивности их выполнения детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН) и детьми с ОНР (III уровень речевого развития) (Коваленко, Кириллова, 2025а), а также обозначены группы заданий на основании различий в продуктивности их выполнения при первичном и повторном проговаривании детьми 6—7 лет с ФФН и ОНР (III уровень речевого развития) (Коваленко, Кириллова, 2025б). По каждой группе заданий приводятся рекомендации относительно необходимости логопедической работы, форм работы (индивидуальные занятия, фронтальные занятия по коррекции нарушений чтения и письма) и организации данной работы.
Причины нарушения слоговой структуры слова различны: трудности артикулирования, нарушение фонематических процессов, а также неречевая симптоматика (нарушения оптико-пространственной ориентировки, трудности ритмической организации движений и действий и др.) (Антоненкова, Колодовская, 2025; Логопедия: учебник для студентов…, 2009; Основы теории и практики…, 1968).
Ранее нами были выделены у детей 6—7 лет с ОНР (III уровень речевого развития) ошибки слоговой структуры слова, обусловленные сниженным психическим тонусом (1 вид ошибок), некоторой тугоподвижностью основных нервных процессов (5 видов ошибок) и сочетанием сниженного психического тонуса и некоторой тугоподвижности основных нервных процессов (1 вид ошибок) (Коваленко, Кириллова, 2026). Учет этих видов ошибок необходим при организации логопедической работы с детьми с ОНР (III уровень речевого развития) и в дошкольном, и в школьном возрасте (Коваленко, 2008; Коваленко, 2021). Отсутствие такого учета приводит к трудностям усвоения учебного материала.
Цель настоящего исследования — расширить представления о механизмах ошибок, обусловленных неречевой симптоматикой при нарушении слоговой структуры слова у детей 6—7 лет с ОНР (III уровень речевого развития).
Задачи исследования:
- Раскрыть механизмы ошибок по слоговой структуре слова, определяемых состоянием психического тонуса и подвижностью основных нервных процессов у детей 6—7 лет
с ОНР (III уровень речевого развития). - Привести примеры этих ошибок на материале слов различной слоговой структуры.
Материалы и методы
Методика исследования: методика, представленная Г.В. Бабиной и Н.Ю. Сафонкиной (Бабина, Сафонкина, 2005).
Оборудование: предметные картинки.
Задания:
- Комплекс А «Произнесение слов различной слоговой структуры без помощи логопеда: первичное и повторное проговаривание». Инструкция: «Скажи, что это / кто это».
- Комплекс Б «Произнесение слов различной слоговой структуры с помощью логопеда: отраженное (при необходимости — замедленное) и сопряженное проговаривание». Инструкции:
- при отраженном проговаривании: «Посмотри, послушай, повтори»;
- при сопряженном проговаривании: «Повторяй вместе со мной».
Результаты
Допускавшиеся детьми ошибки, обусловленные неречевой симптоматикой, отмечались на материале двусложных слов без стечений и со стечениями согласных звуков, односложных слов со стечением согласных звуков, трехсложных слов без стечений и со стечениями согласных звуков, многосложных слов без стечений и со стечениями согласных звуков.
Номера и буквы, стоящие рядом со словами различной слоговой структуры, соответствуют номерам и буквам в методике, представленной Г.В. Бабиной и Н.Ю. Сафонкиной (Бабина, Сафонкина, 2005). При описании вариантов ответов используется символ «*», обозначающий наличие других видов ошибок при воспроизведении ребенком соответствующего слова. Количество данных символов соответствует количеству других видов ошибок.
В приведенных вариантах ответов содержатся правильно произносимые детьми звуки. Также могут отмечаться замены артикуляторно и акустически сходных звуков. В одних случаях такие замены встречаются у конкретных детей только при произнесении подобных слов, в обычной речи замены этих звуков у данных детей не отмечаются. В других случаях эти замены не имеют отношения к слоговой структуре произносимых детьми слов.
Ошибки, обусловленные сниженным психическим тонусом
Недостаточность слухового анализирующего наблюдения (№ 1)
Эти ошибки составляют 3,5% от общего числа всех ошибок (Коваленко, Кириллова, 2026).
Варианты ответов:
Комплекс А — без помощи логопеда: первичное и повторное проговаривание слов
- Двусложные слова со стечениями согласных звуков:
а) слова со стечениями согласных звуков на стыке слогов:
- медведь — медгеть;
б) слова со стечениями согласных звуков в начале слова:
- гномы — гнобы.
- Трехсложные слова без стечений согласных звуков:
- бегемот — кабемот (общая структура нарушения: * № 1).
- Трехсложные слова со стечениями согласных звуков:
- клубника — кумика (общая структура нарушения: ** № 1), кумника (общая структура нарушения: * № 1), клумика (общая структура нарушения: * № 1).
- Многосложные слова:
а) слова без стечений согласных звуков:
- пуговицы — пуганицы, букиницы;
- пирамида — пиранида, паранида (общая структура нарушения: * № 1), пинаида (общая структура нарушения: № 1 *), пианида (общая структура нарушения: * № 1);
б) слова со стечениями согласных звуков:
- светофоры — сникафоры, ситоборы (общая структура нарушения: * № 1);
- космонавты — касванаты, касновафты, кафнанаты (общая структура нарушения: № 1 **);
- учительница — учиница;
- воспитательница — васпитатиция (общая структура нарушения: * № 1).
Комплекс Б — с помощью логопеда: отраженное и сопряженное проговаривание слов
- Двусложные слова со стечениями согласных звуков:
в) слова с несколькими стечениями согласных звуков:
- пингвин — бгигин (общая структура нарушения: № 1 *);
- проспект — патсвект (общая структура нарушения: ** № 1).
- Трехсложные слова без стечений согласных звуков:
- соловей — саласет (общая структура нарушения: * № 1).
- Трехсложные слова со стечениями согласных звуков:
б) слова с двумя стечениями согласных звуков:
- футболист — пубалист (общая структура нарушения: № 1 *).
- Многосложные слова:
а) слова без стечений согласных звуков:
- раковина — раканова (общая структура нарушения: * № 1);
- пианино — пинанида (общая структура нарушения: * № 1).
б) слова со стечениями согласных звуков:
- шахматисты — хамачицы (общая структура нарушения: ** № 1);
- экскурсовод — искурсавот (общая структура нарушения: № 1 *), икскуавот (общая структура нарушения: № 1 **), искусавот (общая структура нарушения: № 1 **), искуставот (общая структура нарушения: № 1 ***), искускавот (общая структура нарушения: № 1 ***), ускасавот (общая структура нарушения: № 1 ***), искасавот (общая структура нарушения: № 1 ***);
- велосипедист — выисипидист (общая структура нарушения: № 1 **).
Ошибки, обусловленные некоторой тугоподвижностью основных нервных процессов
Инертное застревание на одном слоге в слове (№ 2)
Под указанным названием мы объединили два вида ошибок из традиционной классификации: «Инертное застревание на одном слоге в слове» и «Уподобление одного слога другому».
Эти ошибки составляют 4,7% от общего числа всех ошибок (Коваленко, Кириллова, 2026).
Варианты ответов:
Комплекс А — без помощи логопеда: первичное и повторное проговаривание слов
- Трехсложные слова без стечений согласных звуков:
- панама — панана.
- Многосложные слова:
а) слова без стечений согласных звуков:
- велосипед — вивисипет;
б) слова со стечениями согласных звуков:
- учительница — уничичица, учининица (общая структура нарушения: * № 2), учичильница (общая структура нарушения: * № 2), учитильтилица (общая структура нарушения: * № 2 **);
- воспитательница — вастипатица (общая структура нарушения: * № 2 *), васпитаниница (общая структура нарушения: ** № 2);
- космонавты — каснанавты, кафнанаты (общая структура нарушения: * № 2 *).
Комплекс Б — с помощью логопеда: отраженное и сопряженное проговаривание слов
- Двусложные слова со стечениями согласных звуков:
в) слова с несколькими стечениями согласных звуков:
- пингвин — бгигин (общая структура нарушения: * № 2).
- Трехсложные слова со стечениями согласных звуков:
а) слова с одним стечением согласных звуков:
- памятник — паникник.
- Многосложные слова:
а) слова без стечений согласных звуков:
- чемоданы — чидаданы;
- капитаны — пипитаны.
Частичное уподобление одного слога другому за счет повторения гласного и/или согласного (№ 3)
Эти ошибки составляют 7,2% от общего числа всех ошибок (Коваленко, Кириллова, 2026).
Варианты ответов:
Комплекс А — без помощи логопеда: первичное и повторное проговаривание слов
- Двусложные слова без стечений согласных звуков:
- ноты — ноны.
- Многосложные слова:
а) слова без стечений согласных звуков:
- пуговицы — букивицы, пугиицы (общая структура нарушения: * № 3);
- пирамида — паранида (общая структура нарушения: № 3 *);
- велосипед — вилисипет, висилипет (общая структура нарушения: * № 3), виисипет (общая структура нарушения: * № 3);
б) слова со стечениями согласных звуков:
- учительница — учитильтилица (общая структура нарушения: *** № 3);
- воспитательница — виспистатильница.
Комплекс Б — с помощью логопеда: отраженное и сопряженное проговаривание слов
- Двусложные слова со стечениями согласных звуков:
в) слова с несколькими стечениями согласных звуков:
- верблюд — ребрют (общая структура нарушения: ** № 3).
- Трехсложные слова без стечений согласных звуков:
- соловей — саласет (общая структура нарушения: № 3 *).
- Многосложные слова:
а) слова без стечений согласных звуков:
- раковина — ракивина, рвакивина (общая структура нарушения: * № 3);
- пианино — пинанида (общая структура нарушения: № 3 *);
- б) слова со стечениями согласных звуков:
- экскурсовод — ускасавот (общая структура нарушения: ** № 3 *), искасавот (общая структура нарушения: ** № 3 *);
- велосипедист — вилисипильдист (общая структура нарушения: * № 3), лисипидист (общая структура нарушения: * № 3), липист (общая структура нарушения:
* № 3 **), выисипидист (общая структура нарушения: ** № 3), вилисипист (общая структура нарушения: № 3 *).
Инертное застревание на согласном звуке (№ 4)
Эти ошибки составляют 1,4% от общего числа всех ошибок (Коваленко, Кириллова, 2026).
Варианты ответов:
Комплекс А — без помощи логопеда: первичное и повторное проговаривание слов
- Многосложные слова:
б) слова со стечениями согласных звуков:
- воспитательница — вапицацельница (общая структура нарушения: * № 4).
Комплекс Б — с помощью логопеда: отраженное и сопряженное проговаривание слов
- Двусложные слова со стечениями согласных звуков:
в) слова с несколькими стечениями согласных звуков:
- актриса — аккриса.
Фиксация на одном из звуков слова, заканчивающаяся повтором (в традиционной классификации — инертное застревание на одном звуке в слове) (№ 5)
Эти ошибки составляют 6,1% от общего числа всех ошибок (Коваленко, Кириллова, 2026).
Варианты ответов:
Комплекс А — без помощи логопеда: первичное и повторное проговаривание слов
- Трехсложные слова со стечениями согласных звуков:
- конфеты — канфенты.
- Многосложные слова:
а) слова без стечений согласных звуков:
- телевизор — тиливизав;
б) слова со стечениями согласных звуков:
- воспитательница — лапитатильна (общая структура нарушения: № 5 ***).
Комплекс Б — с помощью логопеда: отраженное и сопряженное проговаривание слов
- Двусложные слова со стечениями согласных звуков:
б) слова со стечениями согласных звуков в начале и середине слова:
- гнездо — гнизно;
в) слова с несколькими стечениями согласных звуков:
- конверт — канфент;
- верблюд — либлют (общая структура нарушения: № 5 *);
- проспект — прастрект (общая структура нарушения: * № 5).
- Трехсложные слова со стечениями согласных звуков:
б) слова с двумя стечениями согласных звуков:
- продукты — пракдукты, пакдукты (общая структура нарушения: * № 5);
- спутники — спупники.
- Многосложные слова:
а) слова без стечений согласных звуков:
- пианино — пинанина;
- раковина — рвакивина (общая структура нарушения: № 5 *);
б) слова со стечениями согласных звуков:
- шахматисты — хашмамисты (общая структура нарушения: * № 5);
- экскурсовод — искускавот (общая структура нарушения: ** № 5 *).
Фиксация на последнем звуке слова и/или на звуке из последнего слога, заканчивающаяся повтором (№ 6)
Эти ошибки составляют 3,6% от общего числа всех ошибок (Коваленко, Кириллова, 2026).
Варианты ответов:
Комплекс Б — с помощью логопеда: отраженное и сопряженное проговаривание слов
- Двусложные слова со стечениями согласных звуков:
а) слова со стечениями согласных звуков на стыке слогов:
- каштан — канштан;
б) слова со стечениями согласных звуков в начале и середине слова:
- спутник — спукник;
- клюква — клювква;
в) слова с несколькими стечениями согласных звуков:
- конверт — карверт;
- проспект — прастрект (общая структура нарушения: № 6 *), патсвект (общая структура нарушения: * № 6 *).
- Многосложные слова:
б) слова со стечениями согласных звуков:
- экскурсовод — искуставот (общая структура нарушения: ** № 6 *).
Ошибки, обусловленные сниженным психическим тонусом и некоторой тугоподвижностью основных нервных процессов
Штампы (№ 7)
Эти ошибки составляют 0,3% от общего числа всех ошибок (Коваленко, Кириллова, 2026).
Варианты ответов:
Комплекс Б — с помощью логопеда: отраженное и сопряженное проговаривание слов
- Односложные слова со стечением согласных звуков:
- лифт — влифт.
Обсуждение результатов
Раскроем механизмы ошибок, обусловленных неречевой симптоматикой при воспроизведении слов различной слоговой структуры у детей 6—7 лет с ОНР (III уровень речевого развития).
Ошибки, обусловленные сниженным психическим тонусом
Недостаточность слухового анализирующего наблюдения (№ 1)
При первичном и повторном проговаривании ребенок рассматривает предметные картинки и припоминает соответствующие слова. Вспомнив слово, ребенок воспроизводит ту его звуко-слоговую структуру, которая сложилась у него на основании многократных прослушиваний этого слова от окружающих его людей.
При отраженном проговаривании ребенок рассматривает предметные картинки, прослушивает соответствующие слова и повторяет их. Во время всех таких прослушиваний психический тонус ребенка то повышается, то понижается.
При сопряженном проговаривании, несмотря на необходимость пошагового следования при произнесении слова за логопедом, ребенок продолжает ориентироваться на звуко-слоговую структуру, которая сложилась у него на основании многократных прослушиваний этого слова от окружающих его людей.
В результате могут возникать следующие варианты ошибок.
Когда-то отдельные звуки напоминают ребенку другие звуки на основе каких-либо общих акустических характеристик, и тогда происходит замена одних звуков другими. При этом такие замены не имеют никакого отношения к нарушению фонематических процессов, например: медведь — медгеть.
Таких замен может быть несколько, при этом правильная слоговая структура слова сохраняется, например: космонавты — касновафты.
В других случаях из-за изменений психического тонуса те части слова, прослушивание которых совпадает с моментами повышения тонуса, сохраняются в памяти ребенка, а те части слова, прослушивание которых совпадает с моментами понижения тонуса, наоборот, опускаются, и потому звуко-слоговая структура слова оказывается усеченной, например: учительница — учиница.
Когда-то отдельные части слова напоминают ребенку другие сочетания. Тогда неверно воспринятые части слов заменяются ребенком на эти сочетания. А далее, также на основании различной интенсивности психического тонуса в разные моменты прослушивания, начинается градация верно и неверно воспринятых частей по степени устойчивости их слуховых образов. В результате ребенок может не только усекать или заменять реальную звуко-слоговую структуру, но и переставлять местами верно и неверно воспринятые части слова, например: воспитательница — васпитатиция (общая структура нарушения: * № 1).
Ошибки, обусловленные некоторой тугоподвижностью основных нервных процессов
Инертное застревание на одном слоге в слове (№ 2)
Описанный далее механизм относится ко всем вариантам проговаривания: первичному и повторному, отраженному и сопряженному проговариванию.
Ребенок в силу некоторой тугоподвижности основных нервных процессов застревает на одном из произнесенных слогов, проговаривая его два раза подряд.
В одних случаях слог проговаривается первый раз на своем месте. Второй раз слог проговаривается вместо другого слога, который должен быть на этом месте. Например: панама — панана (при первичном и повторном проговаривании).
В других случаях первый раз вместо другого слога, который должен быть на этом месте, и второй раз на своем месте, например: чемоданы — чидаданы (при отраженном проговаривании).
Частичное уподобление одного слога другому за счет повторения гласного и/или согласного (№ 3)
Предрасполагающим фактором к возникновению этих ошибок является то, что у ребенка ранее при прослушивании того или иного слова отмечались моменты снижения психического тонуса. В результате звуко-слоговая структура таких слов у ребенка оказывается неточной и нестабильной.
Описанный далее механизм относится ко всем вариантам проговаривания: первичному и повторному, отраженному и сопряженному проговариванию.
В данном случае ребенок из-за некоторой тугоподвижности основных нервных процессов, соблюдая, как правило, правильную слоговую структуру, застревает на одном звуке и проговаривает его два раза: один раз на своем месте и еще раз. Иногда слог, в котором такой звук повторяется еще раз, может быть искажен, но это связано с другими видами ошибок.
При этом дополнительное проговаривание может выглядеть по-разному. Может быть сначала проговаривание того или иного звука на своем месте, а затем замена другого звука на этот звук, например: ноты — ноны. Может быть сначала замена другого звука на этот звук, а затем проговаривание этого звука на своем месте, например: пуговицы — букивицы. Также может быть сначала проговаривание того или иного звука на своем месте, а потом вставка этого звука там, где его не должно быть, при этом воссоздается такая же слоговая структура, например: воспитательница — виспистатильница.
Инертное застревание на согласном звуке (№ 4)
Здесь мы наблюдаем наиболее яркий пример некоторой тугоподвижности основных нервных процессов у детей с ОНР (III уровень речевого развития). Ребенок не просто фиксируется на каком-либо звуке, как это уже отмечалось при «Частичном уподоблении одного слога другому за счет повторения гласного и/или согласного» (№ 3). В данном случае ребенок не может какое-то время «отключить» свое сознание от этого звука и в полной мере переключиться на воспроизведение всей остальной звуко-слоговой структуры слова.
Провоцирующим фактором для ошибок этого вида может служить звуковая структура того или иного слова. Ребенок фиксируется на наименее частотном звуке из слова, например [ц] в слове «воспитательница», и повторяет этот звук еще два раза — вапицацельница (при первичном проговаривании). При этом замена [т] — [ц] в его речи не отмечается.
Когда-то провоцирующим фактором является наступающее в определенный момент более выраженное снижение психического тонуса, которое ребенок не может преодолеть сразу и потому застревает на звуке, произносимом в этот момент, например: актриса — аккриса (при отраженном проговаривании).
Фиксация на одном из звуков слова, заканчивающаяся повтором (в традиционной классификации — инертное застревание на одном звуке в слове) (№ 5)
Описанный далее механизм относится ко всем вариантам проговаривания: первичному и повторному, отраженному и сопряженному проговариванию.
Ввиду некоторой тугоподвижности основных нервных процессов ребенок застревает на одном из звуков слова и проговаривает его два раза: один раз на своем месте и второй раз в структуре одного из предыдущих или последующих слогов.
Второй звук может являться вставкой в слово, например: пианино — пинанина (при отраженном проговаривании). Бывают ошибки, когда и первый, и второй слоги заканчиваются этим звуком, а следующие за ними слоги тоже начинается с согласных звуков, т. е. в обоих случаях присутствует стечение согласных на стыке слогов, например: конфеты — канфенты (при первичном проговаривании). Если ребенок выделяет звук из такого сочетания, то это не может быть обусловлено нарушением фонематических процессов; единственной причиной, на наш взгляд, в данном случае является только некоторая тугоподвижность основных нервных процессов.
Также второй звук может заменять один из предшествующих звуков, например: верблюд — либлют (общая структура нарушения: № 5 *) (при отраженном и сопряженном проговаривании) или один из последующих звуков, например: гнездо — гнизно (при отраженном и сопряженном проговаривании). Такие ошибки встречаются и в стечении согласных, например: конверт — канфент (при отраженном проговаривании).
Фиксация на последнем звуке слова и/или на звуке из последнего слога, заканчивающаяся повтором (№ 6)
Известно, что и в норме, и при нарушениях развития ребенок, прослушивая ряд не связанных по смыслу слов, лучше всего запоминает начало и конец такого ряда, а если выбирать из начала и конца, то самое лучшее запоминание приходится на конец словесного ряда.
В данном случае у детей с ОНР сначала срабатывает тот же самый механизм. Ребенок слушает слово, которое нужно повторить отраженно, и фиксируется на последнем звуке слова и/или на звуке из последнего слога. Затем, когда слово уже нужно повторить самому,
в силу некоторой тугоподвижности основных нервных процессов ребенок не может «отключить» свое внимание от данного звука и проговаривает его два раза. Первый раз ребенок вставляет этот звук в ту часть слова, где его быть не должно. В одних случаях это оказывается дополнительной вставкой, в других случаях один из реальных звуков заменяется на этот звук. И второй раз в конце слова этот звук воспроизводится на своем месте.
При сопряженном проговаривании влияние такой фиксации продолжается.
Ошибки, обусловленные сниженным психическим тонусом и некоторой тугоподвижностью основных нервных процессов
Штампы (№ 7)
Ребенок в своей повседневной жизни чаще всего слышит то или иное слово в составе определенной конструкции, например: «в лифт». При этом он знает название соответствующего понятия в именительном падеже «лифт». Но оно именно в этой форме встречается намного реже. У ребенка с ОНР сначала при назывании данного понятия всплывают соответствующий зрительный образ и его номинация «лифт», но эта номинация в силу сниженного психического тонуса оказывается крайне нечеткой, а конструкция «в лифт», напротив, отличается большей четкостью и, соответственно, устойчивостью.
А затем в связи с некоторой тугоподвижностью основных нервных процессов ребенок с ОНР не может быстро расчленить эту конструкцию «в лифт» на номинацию «лифт» и служебную часть речи. Поэтому и возникают указанные штампы.
Выводы
- Среди ошибок, обусловленных неречевой симптоматикой при воспроизведении слов различной слоговой структуры у детей 6—7 лет с ОНР (III уровень речевого развития), наиболее представленными являются ошибки, обусловленные некоторой тугоподвижностью основных нервных процессов (23% от общего числа всех ошибок), в несколько меньшем количестве представлены ошибки, обусловленные сниженным психическим тонусом (13,5% от общего числа всех ошибок), в минимальном количестве представлены ошибки, обусловленные сниженным психическим тонусом и некоторой тугоподвижностью основных нервных процессов (0,3% от общего числа всех ошибок).
- Для более быстрой и верной квалификации логопедами ошибок, обусловленных неречевой симптоматикой при воспроизведении слов различной слоговой структуры у детей 6—7 лет с ОНР (III уровень речевого развития), требуется:
- представление указанных выше видов ошибок по использованным заданиям (Комплекс А — проговаривание без помощи логопеда, Комплекс Б — проговаривание с помощью логопеда);
- представление группировки заданий по произнесению слов различной слоговой структуры (Комплекс А — проговаривание без помощи логопеда, Комплекс Б — проговаривание с помощью логопеда) на основании общности видов ошибок, обусловленных неречевой симптоматикой у детей 6—7 лет с ОНР (III уровень речевого развития).
Данные материалы будут представлены в следующей статье «Ошибки, обусловленные неречевой симптоматикой при воспроизведении слов различной слоговой структуры у детей 6—7 лет с общим недоразвитием речи (III уровень) (часть 2)».