Особенности предикативного словаря и префронтального синтеза у дошкольников с расстройствами аутистического спектра

Контекст и актуальность. Комплексное формирование словарного запаса — важный компонент процесса речевого развития и организации вербальной коммуникации. Нарушения фразовой и связной речи у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) часто ведут к трудностям в процессе усвоения и использования глаголов как средства передачи социального смысла высказывания. Цель. Исследовать особенности усвоения глагольного словаря и их возможную взаимосвязь с операциями префронтального синтеза (способности к интеграции лексических и синтаксических компонентов высказывания, ПФС) как базовыми психическими механизмами у дошкольников с РАС. Гипотеза. Состояние префронтального синтеза может быть прогностическим фактором для усвоения предикативной лексики. Методы и материалы. В исследовании участвовали 20 дошкольников 5-7-ми лет, имеющие РАС. В программе исследования были два блока заданий, направленных соответственно на изучение структуры глагольного словаря и ПФС как когнитивного механизма, обеспечивающего формирование способности к синтезу предметных, качественных и пространственных отношений, необходимых для понимания и последующего усвоения глагольной лексики. Результаты. Выявлено, что более высокая сформированность навыков ПФС связана с большей эффективностью усвоения и расширения глагольного лексикона, что позволяет рассматривать ПФС как значимый когнитивный фактор речевого развития у детей с РАС. Выводы. Представленные результаты дополняют сведения о процессе формирования глагольного словаря у детей с РАС, в том числе о базовых психолингвистических навыках, связанных с развитием ПФС, необходимых для оптимального усвоения глаголов. Дальнейшее изучение проблемы позволит обосновать включение разделов, направленных на формирование психологической и психолингвистической базы речи, включая развитие операций ПФС, в программу коррекционно-логопедической работы с дошкольниками с РАС с целью улучшения коммуникативных навыков.

Введение

Усвоение глаголов в процессе речевого развития необходимо для продуктивного становления фразовой речи. Особая роль глагольной лексики в моделировании предложений объясняется потенциально широкой семантической валентностью глаголов, то есть возможностью распространять речевое высказывание (что сделано? когда сделано? где сделано? как именно сделано? и т.п.) (Стуколова, 2020). Соответственно, глаголы позволяют конкретизировать речевые высказывания для более точной передачи смысла сообщения, что является важным аспектом в процессе вербальной коммуникации.

В свою очередь, при расстройствах аутистического спектра (РАС) отмечаются вариативные нарушения речевого развития, включающие трудности в становлении лексической системы (Адильжанова, Тишина, 2020; Переверзева и др., 2021; Arutiunian et al., 2022), а также особенности в формировании фразовой, диалогической и связной монологической речи (Адильжанова, 2024; Адильжанова, Тишина, 2024; Андреева, 2019; Chojnicka, Wawer, 2020). Учитывая важную роль глаголов в организации связности и точности речевого сообщения (Chojnicka, Wawer, 2020), проблема изучения глагольной лексики достаточно актуальна в контексте последующего проектирования содержания логопедической работы с детьми с РАС. Кроме того, согласно результатам лонгитюдного исследования, показатели развития словаря глаголов у дошкольников с РАС являются предиктором уровня сформированности социальных навыков в более старшем возрасте (LeGrand et al., 2021). Таким образом, развитие глагольного словаря становится одной из важных задач коррекционно-развивающего воздействия, направленного в первую очередь на социализацию лиц с аутистическими расстройствами (Илларионова, Адильжанова, 2023).

В психолого-педагогических исследованиях описаны некоторые особенности формирования глагольного словаря у детей с РАС: трудности усвоения социальных и эмоциональных глаголов, преобладание образных (доступных для мыслительного представления) глаголов и др. (Андреева, 2022; Jiménez, Haebig, Hills, 2021; LeGrand et al., 2021; Lin et al., 2022). Подобные наблюдения, помимо практической значимости, также имеют особое значение в рамках изучения взаимосвязи общего психического развития и становления лексико-семантической системы у детей с РАС.

На наш взгляд, не менее важным вопросом является изучение условий, предпосылок, предикторов развития глагольного словаря, что обеспечивает более глубокое понимание механизмов лексического развития и возможность дальнейшего выстраивания эффективных педагогических маршрутов. В современных исследованиях раскрываются социальные, лингвистические и прочие предпосылки, влияющие на становление лексико-семантической системы у детей с нормативным развитием, в том числе относительно усвоения глагольной лексики (Илларионова, Адильжанова, 2024; Horvath, Arunachalam, 2021; Nylund et al., 2021). В рамках же изучения особенностей речевого развития при расстройствах аутистического спектра, по нашему мнению, вопрос базовых механизмов для усвоения глаголов является недостаточно раскрытым.

В связи с этим нас заинтересовала проблема изучения психологической базы, необходимой для оптимального формирования лексикона. В качестве комплексной детерминанты усвоения глаголов нами был рассмотрен процесс префронтального синтеза (ПФС). Префронтальный, или ментальный, синтез определяется как форма воображения, процесс создания новых образов, необходимых для понимания и продуцирования синтаксических конструкций. Так, для точного определения референта словосочетания «красное яблоко» человеку недостаточно понимать значения слов «красный» и «яблоко», но также важно уметь интегрировать эти понятия в единый образ. В связи с этим подчеркивается особая роль ПФС в понимании и моделировании предложений с пространственными отношениями, предложений с рекурсией, требующих мыслительного представления: «Стакан стоит на столе», «Ложка лежит в стакане, который стоит на столе слева от чайника» и т.п. (Тишина, Адильжанова, 2025; Vyshedskiy, 2021).

Учитывая наблюдаемую корреляцию между развитием ПФС и накоплением словаря у нормотипичных детей (Vyshedskiy, 2021), а также установленное влияние целенаправленной работы над ПФС на улучшение речевых навыков у детей с РАС (Vyshedskiy et al., 2020), нами была выдвинута гипотеза о влиянии механизмов ПФС на эффективность накопления глагольного лексикона.

Материалы и методы

Наше исследование было направлено на изучение особенностей формирования глагольного словаря у дошкольников с РАС. Выборку составили 20 детей, имеющих рекомендации Центральной психолого-медико-педагогической комиссии города Москвы для обучения по Федеральной адаптированной образовательной программе дошкольного образования для обучающихся с РАС, посещающих дошкольные образовательные организации, в возрасте от 5 лет 5 месяцев до 7 лет. Все обследованные дети имели сохранный слух и зрение. Речевое развитие участников характеризовалось использованием фразовой речи различной степени сформированности (предложения из 2-5 слов). Исследование проводилось с января по март 2024 года.

Первый блок исследовательской программы предполагал изучение структуры импрессивного и экспрессивного глагольного словаря у обследуемых детей по пяти лексическим темам: глаголы, отражающие передвижение в пространстве (идет, бежит и др.), предметные действия (рисует, пилит и др.), эмоциональные действия (плачет, радуется и др.), социальные действия (обнимает, помогает и др.), противоположные по значению действия (поднимается – спускается, ломает – чинит и др.). Для обследования использовался наглядный материл в виде фотографий с изображением соответствующих действий. Антонимическая лексика в рамках отдельного задания также обследовалась на вербальном материале: детям предлагалось подобрать антоним к заданному слову (молчать, прощаться и др.). Инструкции к заданиям и часть лексического материала были подготовлены с использованием материалов методики Н.Ю. Боряковой и Т.А. Матросовой (Борякова, Матросова, 2020).

Второй блок исследования включал инструкции, направленные на оценку сформированности префронтального синтеза, в том числе инструкции с типичным и нетипичным (реверсивным) синтаксисом. Задания были составлены по методическим материалам Дж. Браверман (J. Braverman), А. Вышедского (A. Vyshedskiy) с соавторами (Braverman, Dunn, Vyshedskiy, 2018; Vyshedskiy et al., 2022). Примеры инструкций по каждому заданию даны в табл. 1.

Таблица 1 / Table 1

Примеры инструкций к заданиям второго блока
Examples of instructions for tasks in the second block

Для проведения исследования использовался соответствующий диагностический инструментарий: наборы пластмассовых кубиков и стаканов четырех цветов (красный, синий, желтый, зеленый) в двух контрастных размерах. Для первых двух заданий применялся полный инструментарий; для заданий с пространственным предлогом – только один набор стаканов (большого размера).

Перед проведением обследования мы удостоверились в изолированном понимании детьми всех упоминаемых в методике параметров с помощью инструкций: «Покажи красный, синий, желтый, зеленый, большой, маленький» (последовательно), «Вставь стакан в стакан».

Результаты

Особенности глагольного словаря

Рассмотрим количественные показатели успешности выполнения заданий, направленных на изучение понимания и использования глаголов (рис. 1).

Рис. 1. Процент правильных ответов по заданиям блока, направленного на изучение структуры глагольного словаря
Fig. 1. The percentage of correct answers for the tasks in the block aimed at studying the structure of the verb vocabulary

У обследованных детей наиболее сформированными лексическими группами являются глаголы, отражающие перемещение в пространстве и предметные действия. Отмечаются некоторые трудности в понимании и актуализации социальных и эмоциональных глаголов, что сопоставимо с результатами исследований других авторов (Андреева, 2022; Jiménez, Haebig, Hills, 2021) и подчеркивает влияние аутистических проявлений на становление лексикона, учитывая наблюдающиеся у дошкольников с РАС трудности в эмоциональном и социальном развитии (Наследов и др., 2023).

При затруднении в идентификации глагола на уровне понимания речи дети в основном пользовались угадыванием, т.е. указывали на случайное изображение (в 45,2% ответов). В рамках изучения экспрессивного словаря ошибочные ответы представлены вербальными парафазиями. Наиболее часто встречающиеся виды замен: замена на глагол, обозначающий схожее действие, (13%) – режет (пилит); замена на глагол более общего значения (11,7%) – делает (рисует, чинит).

Отдельно отметим низкие показатели использования детьми глаголов-антонимов (рис. 1), свидетельствующие о недостаточной сформированности семантических связей в структуре глагольного словаря. При предъявлении задания без наглядного материала дети особенно затруднялись в назывании нужного глагола, что может быть вызвано рядом причин: низким уровнем развития слухового внимания, трудностями в понимании инструкции, отсутствием антонима в словаре ребенка или сложностью в актуализации лексики.

Особенности префронтального синтеза

Согласно исследованию, проведенному авторами используемой нами методики, инструкции успешно выполняются нормотипичными детьми с четырехлетнего возраста, но могут вызывать трудности у лиц с РАС даже в подростковом и взрослом возрасте (Vyshedskiy et al., 2022). Полученные нами результаты также констатируют некоторую специфику в формировании ПФС у дошкольников с РАС. Процент правильных ответов по каждому заданию показан на рис. 2.

Рис. 2. Процент правильных ответов по заданиям блока, направленного на изучение префронтального синтеза
Fig. 2. The percentage of correct answers for the tasks in the block aimed at studying prefrontal synthesis

В рамках понимания словосочетаний с двумя-тремя параметрами наблюдаются относительно высокие показатели успешности, что позволяет сделать вывод о сформированности базовых операций префронтального синтеза. При анализе результатов выполнения инструкций с пространственным предлогом подчеркнем наблюдающиеся различия в выполнении инструкций с типичным и нетипичным синтаксисом (рис. 3).

Рис. 3. Сравнительный анализ результатов выполнения заданий с типичным и нетипичным синтаксисом
Fig. 3. Comparative analysis of the results of tasks with typical and atypical syntax

Инструкции с нетипичным синтаксисом спровоцировали снижение показателей успешности выполнения задания; в том числе отмечается значительное увеличение частоты отсутствия реакции на предложенную инструкцию. Вероятно, используемая реверсивная формулировка обусловила сложности осмысления инструкции, создания нужного мыслительного образа для выполнения поставленной задачи. Соответственно, количественные различия в выполнении инструкций в зависимости от использованной формулировки наиболее ярко демонстрируют трудности в формировании префронтального синтеза у обследованных детей, учитывая роль ПФС в понимании конструкций со сложным синтаксисом.

Взаимосвязь формирования глагольного словаря и префронтального синтеза

Нами было отмечено, что дети с высокими показателями развития глагольного словаря более успешно выполняют задания, направленные на изучение префронтального синтеза. Для статистической оценки наблюдающейся закономерности нами был проведен корреляционный анализ по полученным данным. Используемый статистический метод – ранговый коэффициент корреляции Спирмена. Эмпирические корреляционные отношения представлены в табл. 2.

Таблица 2 / Table 2

Коэффициенты корреляции между уровнем развития префронтального синтеза и показателями глагольного словаря
Correlation coefficients between the level of prefrontal synthesis development and indicators of the verb vocabulary

Согласно количественным данным, отмечается положительная корреляция на статистически значимом уровне (при статистической значимости p = 0,01; при критическом значении r = 0,57) между всеми показателями глагольного словарного запаса, включая суммарную количественную оценку, и уровнем сформированности префронтального синтеза.

Соответственно, наблюдаемая нами взаимосвязь между процессом усвоения глаголов и развитием префронтального синтеза у дошкольников с РАС подтверждает гипотезу о влиянии механизмов ПФС на эффективность накопления глагольного лексикона, что имеет потенциальное прикладное значение для организации комплексной коррекционно-развивающей помощи детям с РАС.

Заключение

Вопрос накопления словарного запаса детьми с РАС включает множество аспектов: развитие понимания речи, актуализация лексикона, использование накопленной лексики во фразах и т.д. Проведенное нами исследование позволяет более точно определить проблему, возникающую на начальном этапе формирования словаря: недостаточность функционального базиса, проявляющуюся в ограниченном понимании и использовании слов в коммуникативно значимых контекстах, что затрудняет последующее продуктивное накопление лексики. Задача формирования психологической базы речи представляется важным вопросом в реализации принципа системности и организации эффективных путей развития речи. Полученные данные о взаимосвязи процесса становления префронтального синтеза и глагольного словаря позволят определить содержание подготовительного этапа по формированию психологической базы речи в структуре логопедической работы.

Отметим, что в задачи нашего исследования не входило изучение связи других компонентов лексикона (номинативного, атрибутивного словарей) с развитием префронтального синтеза, но, учитывая сведения о влиянии ПФС на ряд речевых параметров (Vyshedskiy et al., 2020), не исключается возможность наличия более широкой взаимосвязи, затрагивающей комплексную структуру словарного запаса, что требует организации дополнительных научно-исследовательских работ.

Кроме того, представляется вероятным, что процесс развития префронтального синтеза связан и с другими аспектами вербальной коммуникации. В частности, мы предполагаем, что развитие префронтального синтеза способствует повышению способности к программированию и последовательной организации высказывания, что, в свою очередь, положительно влияет на эффективность коррекционно-развивающей работы, направленной на формирование фразовой речи, с учетом системообразующей роли глаголов в построении высказываний. В связи с этим нами было проведено эмпирическое исследование фразовой речи у младших школьников с РАС, на основе результатов которого была разработана комплексная методика логопедической работы. В структуру методики был включен блок по развитию психолингвистической базы фразовой речи, направленный в том числе на развитие операций префронтального синтеза. Обсуждение содержания и результатов проведенной научно-исследовательской работы планируется нами в последующих публикациях.

1. Адильжанова, М.А. (2024). Технологии коррекционно-логопедической работы на начальном этапе формирования фразовой речи у детей с расстройствами аутистического спектра. В: Современные коррекционно-развивающие технологии в системе начального общего образования обучающихся с особыми образовательными потребностями: монография (с. 98–107). М.: ФГБОУ ВО МГППУ. URL: https://psyjournals.ru/nonserialpublications/mcdtspgessen2024/contents (дата обращения: 25.02.2026).
   Adilzhanova, M.A. (2024). Correctional speech therapy technologies at the initial stage of phrase speech formation in children with autism spectrum disorders. In: Modern Correctional and Developmental Technologies in the System of Primary General Education for Students with Special Educational Needs: Monograph (pp. 98–107). Moscow: Publ. MSUPE. (In Russ.). URL: https://psyjournals.ru/nonserialpublications/mcdtspgessen2024/contents (viewed: 25.02.2026).
2. Адильжанова, М.А., Тишина, Л.А. (2024). Специфика усвоения диалоговых навыков дошкольниками с расстройствами аутистического спектра. Аутизм и нарушения развития, 22(3), 47–55. https://doi.org/10.17759/autdd.2024220306
   Adilzhanova, M.A., Tishina, L.A. (2024). The Specifics of Learning Dialog Skills by Preschoolers with Autism Spectrum Disorders. Autism and Developmental Disorders, 22(3), 47–55. (In Russ.). https://doi.org/10.17759/autdd.2024220306
3. Адильжанова, М.А., Тишина, Л.А. (2020). Характеристика коммуникативных профилей детей с расстройствами аутистического спектра с использованием критериев оценки речевого развития. Современные наукоемкие технологии, 4-1, 89–94. https://doi.org/10.17513/snt.37978
   Adilzhanova, M.A., Tishina, L.A. (2020). Characteristic of communicative profiles of children with autistic spectrum disorders using assessment criteria of speech development. Modern high technologies, 4-1, 89–94. (In Russ.). https://doi.org/10.17513/snt.37978
4. Андреева, С.В. (2022). Развитие речи детей с расстройствами аутистического спектра. Специальное образование, 2(66), 6–28. URL: https://specobr.ru/archive/2022/2/razvitie-rechi-detej-s-rasstrojstvami-autisticheskogo-spektra (дата обращения:09.2025).
   Andreeva, S.V. (2022). Speech development of children with autism spectrum disorders. Special Education, 2(66), 6–28. (In Russ.). URL: https://specobr.ru/archive/2022/2/razvitie-rechi-detej-s-rasstrojstvami-autisticheskogo-spektra (viewed: 14.09.2025).
5. Андреева, С.В. (2019). Синтаксические трансформации в логопедической работе по формированию фразовой речи у обучающихся с РАС. Аутизм и нарушения развития, 17(3), 36–46. https://doi.org/10.17759/autdd.2019170304
   Andreeva, S.V. (2019) Syntax Transformations in Speech Therapy Work on the Development of Phrasal Speech in Students with ASD. Autism and Developmental Disorders, 17(3), 36–46. (In Russ.). https://doi.org/10.17759/autdd.2019170304
6. Борякова, Н.Ю., Матросова, Т.А. (2020). Изучение и коррекция лексико-грамматического строя речи у детей с недостатками познавательного и речевого развития (на примере глагольной лексики, словоизменения глаголов и построения простых распространенных предложений). М.: Секачев В.Ю.
   Boryakova, N.Yu., Matrosova, T.A. (2020). The study and correction of the lexical and grammatical structure of speech in children with cognitive and speech development disabilities (using the example of verb vocabulary, verb inflection and the construction of simple common sentences). Moscow: Sekachev V.Yu. (In Russ.).
7. Илларионова, О.И., Адильжанова, М.А. (2023). Влияние системной организации лексикона на развитие детей с расстройствами аутистического спектра. В: XXII Международная научно-практическая конференция молодых исследователей образования. Наставничество в педагогической и научной деятельности: исследования и практики: тезисы конференции (с. 815–818). М.: ФГБОУ ВО МГППУ. URL: https://psyjournals.ru/nonserialpublications/yre2023/contents (дата обращения:09.2025).
   Illarionova, O.I., Adilzhanova, M.A. (2023). The Influence of Systematic Organization of Lexicon on the Development of Children with Autism Spectrum Disorders. In: 22nd International Scientific and Practical Conference of Young Researchers of Education. Mentoring in teaching and scientific activities: research and practice: abstracts of the conference (pp. 815–818). Moscow: Publ. MSUPE. (In Russ.). URL: https://psyjournals.ru/nonserialpublications/yre2023/contents (viewed: 20.09.2025).
8. Илларионова, О.И., Адильжанова, М.А. (2024). Предикторы формирования глагольного словаря как одного из базовых условий развития социальных навыков у дошкольников с расстройствами аутистического спектра. В: XXIII Международная научно-практическая конференция молодых исследователей образования. Семья. Ребенок. Образование: новые грани «классического треугольника»: тезисы конференции (с. 560–564). М.: ФГБОУ ВО МГППУ. URL: https://psyjournals.ru/nonserialpublications/yre2024/contents (дата обращения: 20.09.2025).
   Illarionova, O.I., Adilzhanova, M.A. (2024). Predictors of Verbal Vocabulary Formation as One of the Basic Conditions for the Development of Social Skills in Preschoolers with Autism Spectrum Disorders. In: 23rd International Scientific and Practical Conference of Young Researchers of Education. Family. Child. Education: New Facets of the «Classical Triangle»: abstracts of the conference (pp. 560–564). Moscow: Publ. MSUPE. (In Russ.). URL: https://psyjournals.ru/nonserialpublications/yre2024/contents (viewed: 20.09.2025).
9. Наследов, А.Д., Ткачева, Л.О., Защиринская, О.В., Мирошников, С.А. (2023). Анализ четырехфакторной модели симптомов аутизма у детей 3–6 лет. Клиническая и специальная психология, 12(4), 47–72. https://doi.org/10.17759/cpse.2023120403
   Nasledov, A.D., Tkacheva, L.O., Zashchirinskaia, O.V., Miroshnikov, S.A. (2023). Analysis of a Four-Factor Model of Autism Symptoms in Children Aged 3–6 Years Old. Clinical Psychology and Special Education, 12(4), 47–72. (In Russ.). https://doi.org/10.17759/cpse.2023120403
10. Переверзева, Д.С., Мамохина, У.А., Давыдова, Е.Ю., Лопухина, А.А., Арутюнян, В.Г., Хаустов, А.В. (2021). Особенности понимания речи у детей с расстройствами аутистического спектра младшего школьного возраста. Клиническая и специальная психология, 10(4), 137–161. https://doi.org/10.17759/cpse.2021100407
    Pereverzeva, D.S., Mamokhina, U.A., Davydova, E.Y., Lopukhina, A.A., Arutiunian, V.G., Khaustov, A.V. (2021). Receptive Language in Primary-School-Aged Children with Autism Spectrum Disorder. Clinical Psychology and Special Education, 10(4), 137–161. (In Russ.). https://doi.org/10.17759/cpse.2021100407
11. Стуколова, Г.П. (2020). Глаголы говорения как организаторы пропозитивных конструкций изъяснительного типа. Современные проблемы лингвистики и методики преподавания русского языка в вузе и школе, 30, 19–23. URL: https://elibrary.ru/PUEEGQ (дата обращения:09.2025).
    Stukolova, G.P. (2020). Speech verbs as organizers of explanatory propositive structures. Sovremennye problemy lingvistiki i metodiki prepodavaniya russkogo yazyka v vuze i shkole, 30, 19–23. (In Russ.). URL: https://elibrary.ru/PUEEGQ (viewed: 20.09.2025).
12. Тишина, Л.А., Адильжанова, М.А. (2025). Влияние операций префронтального синтеза на развитие речи дошкольников с расстройствами аутистического спектра. В: Когнитивные штудии: когнитивная наука и когнитивная психология: сборник материалов Международной научно-практической конференции, Минск, 22–23 мая 2025 года (с. 387–392). Минск: Республиканский институт высшей школы. URL: https://elibrary.ru/IDHARQ (дата обращения: 25.02.2026).
    Tishina, L.A., Adilzhanova, M.A. (2025). The Influence of Systematic Organization of Lexicon on the Development of Children with Autism Spectrum Disorders. In: Cognitive Studies: Cognitive Science and Cognitive Psychology: Proceedings of the International Scientific and Practical Conference, Minsk, May 22–23, 2025 (pp. 387–392). Minsk: Publ. Republican Institute of Higher Education. (In Russ.). URL: https://elibrary.ru/IDHARQ (viewed: 25.02.2026).
13. Arutiunian, V., Lopukhina, A., Minnigulova, A., Shlyakhova, A., Davydova, E., Pereverzeva, D., Sorokin, A., Tyushkevich, S., Mamokhina, U., Danilina, K., Dragoy, O. (2022). Language Abilities of Russian Primary‑School‑Aged Children with Autism Spectrum Disorder: Evidence from Comprehensive Assessment. Journal of Autism and Developmental Disorders, 52, 584–599. https://doi.org/10.1007/s10803-021-04967-0
14. Braverman, J., Dunn, R., Vyshedskiy, A. (2018). Development of the Mental Synthesis Evaluation Checklist (MSEC): A Parent-Report Tool for Mental Synthesis Ability Assessment in Children with Language Delay. Children (Basel), 5(5), Article 62. https://doi.org/10.3390/children5050062
15. Chojnicka, I., Wawer, A. (2020). Social language in autism spectrum disorder: A computational analysis of sentiment and linguistic abstraction. PLoS ONE, 15(3), Article e0229985. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0229985
16. Horvath, S., Arunachalam, S. (2021). Repetition Versus Variability in Verb Learning: Sometimes Less Is More. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 64(11), 4235–4249. https://doi.org/10.1044/2021_JSLHR-21-00091
17. Jiménez, E., Haebig, E., Hills, T.T. (2021). Identifying Areas of Overlap and Distinction in Early Lexical Profiles of Children with Autism Spectrum Disorder, Late Talkers, and Typical Talkers. Journal of Autism and Developmental Disorders, 51, 3109–3125. https://doi.org/10.1007/s10803-020-04772-1
18. LeGrand, K.J., Wisman, L., Lord, C., Luyster, R.J. (2021). Identifying Childhood Expressive Language Features That Best Predict Adult Language and Communication Outcome in Individuals With Autism Spectrum Disorder. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 64(6), 1977–1991. https://doi.org/10.1044/2021_JSLHR-20-00544
19. Lin, K.R., Wisman, L.W., Thurm, A., Lord, C., Luyster, R.J. (2022). Word imageability is associated with expressive vocabulary in children with autism spectrum disorder. Autism & Developmental Language Impairments, 7. https://doi.org/10.1177/23969415221085827
20. Nylund, A., Ursin, P. af, Korpilahti, P., Rautakoski, P. (2021). Vocabulary Growth in Lexical Categories Between Ages 13 and 24 Months as a Function of the Child’s Sex, Child, and Family Factors. Frontiers in Communication, 6. https://doi.org/10.3389/fcomm.2021.709045
21. Vyshedskiy, A. (2021). Imagination in Autism: A Chance to Improve Early Language Therapy. Healthcare, 9(1), Article 63. https://doi.org/10.3390/healthcare9010063
22. Vyshedskiy, A., Khokhlovich, E., Dunn, R., Faisman, A., Elgart, J., Lokshina, L., Gankin, Y., Ostrovsky, S., deTorres, L., Edelson, S.M., Ilyinskii, P.O. (2020). Novel Prefrontal Synthesis Intervention Improves Language in Children with Autism. Healthcare, 8(4), Article 566. https://doi.org/10.3390/healthcare8040566
23. Vyshedskiy, A., Radi, K., DuBois, M.C., Mugford, E., Maslova, V., Braverman, J., Piryatinsky, I. (2022). Novel linguistic evaluation of prefrontal synthesis (LEPS) test measures prefrontal synthesis acquisition in neurotypical children and predicts high-functioning versus low-functioning class assignment in individuals with autism. Applied Neuropsychology: Child, 11(2), 99–114. https://doi.org/10.1080/21622965.2020.1758700