От традиции к инновации: культурно-исторический вектор образовательных практик и социализация детей в современном обществе

Цель исследования — выявить представления преподавателей шахмат о трансформации детства в свете культурно-исторической психологии, их восприятие традиционных и инновационных аспектов шахматного образования и их влияние на интериоризацию ценностей, развитие социализации и когнитивных функций у детей. Методы. Эмпирическая часть исследования построена на анкетировании 104 учителей шахмат в армянских школах. Были применены как количественные методы (факторный и корреляционный анализы), так и качественные (контент-анализ открытых ответов). Отдельное внимание уделяется тому, как сами педагоги осознают изменения, происходящие в детском возрасте, трансформации ценностных установок, а также свое участие в развитии субъектной позиции у ребенка. Результаты: Шахматы воспринимаются учителями как знаковая деятельность, в которой ребенок учится планировать, прогнозировать, анализировать последствия своих решений — т. е. формирует базовые метапредметные навыки. Выводы. Восприятие шахмат как образовательной практики тесно связано с возрастом, стилем преподавания и личным педагогическим опытом, подтверждается количественными данными, полученными с помощью факторного и корреляционного анализа. Преподаватели воспринимают шахматы не только как инструмент интеллектуального развития, но и как средство формирования личностных, нравственных и педагогических качеств.

Введение

Для изучения характеристик личности человека XXI века необходимо изучить ряд взаимосвязанных вопросов. Прежде всего очень важно понять, какие элементы влияют на развитие и социализацию личности на разных возрастных этапах и как эти влияния можно контролировать. «Поскольку детство как сложная система, в которой формируется растущий человек, сегодня существует в принципиально новой исторической ситуации и подвергается глубоким и серьезным изменениям, становится актуальной необходимость разработки расширенной программы» (Фельдштейн, 2009). В результате педагоги и эксперты все чаще отмечают нарастающие проблемы в развитии и обучении детей. Так, 90% опрошенных учителей отмечают снижение мотивации к учебе, 82% — проблемы с концентрацией внимания и запоминанием (Геворкян, 2023). Следовательно, необходимо провести анализ и понять, как учителя реагируют на изменения в детском возрасте, а также как педагогическое сообщество реагирует на проблемы, связанные с этим.

В концепции Л.С. Выготского подчеркивается, что развитие ребенка происходит через овладение культурными средствами, а игра — важнейшее из них. Переход от традиционной игровой формы к организованной совместной учебной деятельности может стать основой для интериоризации не только мыслительных операций, но и социальных норм, этики, модели поведения (Выготский, 1982). Современное детство трансформируется под влиянием цифровых технологий, изменения социальных ролей и новых образовательных требований. В настоящем исследовании мы опираемся также на понимание учебной деятельности в том виде, как она представлена в культурно-исторической психологии и теории деятельности, в частности в работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова (Эльконин, 1974, Давыдов, 1986) и их последователей.

Ключевые признаки учебной деятельности — это развитие рефлексии, планирование, анализ условий задач, а также формирование универсальных учебных действий (Rubtsov, Ulanovskaya, 2020). Эти признаки также соответствуют понятию субъектной позиции ребенка (Зарецкий и др․, 2020). Критериям учебной деятельности, способствующей социализации и метапредметному развитию, соответствует одна из уникальных образовательных практик, сочетающая в себе элементы культурного наследия и когнитивно-социального развития, —образовательная программа шахмат, реализуемая в Армении․

ФГОС начального образования отражает концепцию ключевых компетенций (4К), которая определяет образовательные результаты общего образования как способности к рефлексии, коммуникациям, взаимодействию и сотрудничеству (Рубцов, Исаев, Конокотин, 2022). Согласно современным исследованиям (Karakus, 2023; Kazemi et al., 2023; Maracine, Mihaescu, 2023; Sala, Gobet, 2016; Sutar, Patil, 2023; Tachie, Ramathe, 2022), шахматы способствуют развитию метапредметных компетенций, таких как критическое мышление, планирование, саморегуляция и навыки принятия решений.

Особую роль в развитии метапредметных компетенций играет совместная деятельность учащихся: коллективное обсуждение, согласование гипотез, взаимный контроль и построение стратегии решения. Ученики, обучающиеся на основе учебной деятельности, демонстрируют более высокие показатели не только в когнитивной, но и в социальной сфере развития (Rubtsov, Ulanovskaya, 2020).

Исследования, проведенные в армянских школах (Геворкян, и др., 2024), обращают внимание на то, что люди воспринимают шахматы как социализирующую учебную деятельность. В этом контексте особенно интересна концепция А. Гончу (Goncu, 1999), в которой утверждается, что каждое общество определяет то, что считается важным для развития ребенка. Кроме того, исследование (Поливанова, Сазонова, Шакарова, 2013) показало, что сюжеты игр воспроизводят межличностные взаимоотношения уже в дошкольном возрасте. Результаты исследований (Rogoff et al., 2003) подтверждают эту точку зрения. Введение шахмат в образовательную практику можно рассматривать как пример такого обучения, где ребенок осваивает не только игру, но и определенные принципы, стратегии, логику терпения и уважения к сопернику.

Кроме того, как подчеркивают Д. Шварц, Д. Брансфорд и Д. Сирс (Schwartz, Bransford, Sears, 2005), обучение, проходящее через культурные практики, позволяет учащимся осмысливать знания с точки зрения культурной и личной значимости.

Тем не менее остаются нерешенными следующие вопросы: в какой степени образовательные практики способствуют развитию социализации и формированию ценностных установок? Насколько понимание учителями традиционных и инновационных методов обучения соответствует современным запросам общества?

Цель исследования — выявить представления преподавателей шахмат о трансформации детства в свете культурно-исторической психологии, их понимание традиционных и инновационных аспектов шахматного образования в аспекте влияния на интериоризацию ценностей, развитие социализации и когнитивных функций у детей.

Методы и выборка исследования

В исследовании приняли участие 104 учителя шахмат из разных районов Армении. В выборку вошли учителя разного возрастом, с разным опытом и стилем преподавания. Этот метод позволил охватить широкий спектр педагогических идей и практик. Чтобы получить достоверные и разносторонние данные, были использованы следующие методы.

Авторская анкета. Включала вопросы о современных детях, такие как терпение, адаптивность и интерес к традиционным играм.

Методика ценностных ориентаций. Преподаватели ранжировали ценности в зависимости от того, насколько они, по их мнению, формируются через обучение шахматам.

Контент-анализ учебных материалов. Оценивались используемые в школах шахматные пособия, учебники и цифровые курсы. Анализ проводился группой из 10 экспертов (преподаватели, психологи, методисты) по 8 критериям.

Для анализа количественных данных были использованы сравнительный анализ подгрупп; корреляционный и факторный анализ.

Результаты

Результаты, полученные с помощью авторской анкеты, показали, что преподаватели с разной продолжительностью педагогической деятельности по-разному воспринимают значение шахмат (табл. 1).

Таблица 1 / Table 1

Категория педагогического стажа

Category of Teaching Experience

Преподаватели, часто использующие инновационные методы, значительно выше оценивают влияние шахмат на социализацию детей. Особенно высокие оценки получены от тех, кто применяет инновации регулярно, что свидетельствует о важности методического подхода при преподавании шахмат (табл. 2).

Таблица 2 / Table 2

Частота применения инновационных методов

Frequency of Using Innovative Methods

Таблица 3 / Table 3

Интеркорреляционная матрица Спирмена по оценкам преподавателей шахмат семи характеристик современного детства

Spearman Intercorrelation Matrix Based on Chess Teachers’ Ratings of Seven Characteristics of Modern Childhood

Примечание: «*» —корреляция значима на уровне 0,05 (двусторонняя).

Note: «*» —correlation is significant at the 0.05 level.

Интеркорреляционная матрица (табл. 3) показывает насколько согласованы или противоречивы ответы учителей на 7 ключевых утверждений, которые относятся к основным изменениям младших школьников.

Самая сильная положительная связь была получена между показателями «Быстро адаптируются к новым форматам» и «Способность выполнять несколько заданий одновременно» (r = 0,45).

Таблица 4 / Table 4

Психологическая интерпретация влияния шахматного образования на развитие ключевых компетенций у учащихся (по оценкам преподавателей)

Psychological Interpretation of the Impact of Chess Education on the Development of Students’ Key Competencies (Based on Teachers’ Ratings)

В табл. 4 представлены средние оценки и стандартные отклонения по восьми ключевым компетенциям, отражающим восприятие преподавателями шахмат образовательного потенциала шахматного курса.

Факторный анализ ценностей. Целью факторного анализа было выявить, какие группы ценностей воспринимаются преподавателями шахмат как наиболее развиваемые в процессе преподавания шахмат. Факторный анализ был проведен по 22 переменным, отражающим терминальные и инструментальные ценности, на основе оценок 104 респондентов — преподавателей шахмат. Метод извлечения — главный компонентный анализ (Principal Component Analysis), с вращением Varimax и нормализацией Кайзера (табл. 5).

Таблица 5 / Table 5

Вращенная матрица факторных нагрузок по пяти факторам (терминальные и инструментальные ценности преподавателей шахмат)

Rotated Factor Loading Matrix for Five Factors (Terminal and Instrumental Values of Chess Teachers)

Примечание: в табл. представлены числовые значения факторных нагрузок, полученных методом главных компонент с вращением Varimax.

Note: the table presents the numerical values of the factor loadings obtained by the principal component method with Varimax rotation.

Оценка используемых в школах шахматных пособий, учебников, проведенная группой из 10 экспертов показала, что шахматы воспринимаются преподавателями как среда для внутреннего роста, развития интеллекта, гибкости и критического мышления (табл. 6).

Таблица 6 / Table 6

Экспертная оценка содержания и методического потенциала шахматных учебных пособий, используемых в школах

Expert Evaluation of the Content and Methodological Potential of Chess Teaching Materials Used in Schools

Обсуждение результатов

Представленное исследование позволяет по-новому взглянуть на процессы социализации и развития ключевых компетенций в школьном возрасте через призму культурно-исторического подхода и конкретного образовательного феномена — шахмат. Преподаватели особенно отмечают вклад шахмат в формирование ответственности, способности к самоуправлению и принятие правил. Наиболее выраженное влияние было зафиксировано по следующим компетенциям:

• демократическая и гражданская компетентность (3,38);
• самостоятельное обучение и развитие (3,36).

Г. Цукерман рассматривала основными составляющими умения учиться рефлексивные действия (Цукерман, 1996). Между тем во многих случаях учителя отмечают, что шахматы помогают детям осознавать последствия своих действий, «планировать на несколько шагов вперед», «учиться уважать соперника», «не раздражаться при проигрыше».

В рамках рефлексивно-деятельностного подхода (Зарецкий, 2013) выделяют несколько ключевых принципов, которые помогают ребенку формировать чувство собственной субъектности. Это, во первых, самостоятельность выбора и участие в планировании; во-вторых, то, чем занимается ребенок, должно находиться в пределах его зоны ближайшего развития — не слишком легко, но и не чрезмерно сложно, чтобы сохранялись интерес и мотивация.

Результаты исследования показывают, что позитивное восприятие шахматного образования связано с опытом, возрастом и стилем преподавания. Учителя с большим стажем и высоким уровнем методической гибкости чаще рассматривают шахматы как инструмент, обогащающий развитие учащихся.

Анализ экспертных оценок учебных материалов по шахматам показал, что наиболее высоко оценены такие критерии, как:

• развитие эмоционального интеллекта и рефлексии (средний балл 4,29);
• использование цифровых, игровых и групповых методов (4,14);
• развитие стратегического мышления (4,00).

Эти результаты находят прямое соответствие в данных, полученных в результате факторного анализа анкет преподавателей.

В результате факторного анализа были выявлены следующие факторы.

Фактор 1: Личностное и интеллектуальное развитие.

Фактор 2: Социальное признание и внешняя мотивация.

Фактор 3: Педагогические и организационные умения.

Фактор 4: Гуманизм и открытость.

Фактор 5: Стабильность и порядок.

Заключение

Результаты исследования показывают, что преподаватели воспринимают шахматы не только как инструмент интеллектуального развития, но и как средство формирования личностных, нравственных и педагогических качеств. Они склонны рассматривать шахматы не только как средство для развития когнитивных навыков, но и как средство поощрения самоконтроля, устойчивости и уважения к правилам.

Идея о том, что восприятие шахмат как образовательной практики тесно связано с возрастом, стилем преподавания и личным педагогическим опытом, подтверждается количественными данными, полученными с помощью факторного и корреляционного анализа.

Таким образом, исследование показывает, что шахматное образование можно рассматривать как знаковую и культурообразующую деятельность, в которой сочетаются инновации и традиции.

1. Выготский, Л.С. (1982). Собрание сочинений. Т. 4: Вопросы теории и истории психологии. М.: Педагогика.
   Vygotskii, L.S. (1982). Collected Works. Vol. 4: Issues of Theory and History of Psychology (In Russ.). Moskva: Pedagogika.
2. Рубцов, В.В., Высоцкая, Е.В., Зак, А.З., Крицкий, А.Г., Поливанова, Н.И., Ривина, И.В., Семенова, М.А., Улановская, И.М., Цукерман, Г.А., Янишевская, М.А. (2021). Совместная учебная деятельность и развитие детей: к проблеме построения деятельностной дидактики (Под ред. В.В. Рубцова, И.М. Улановской). М.: МГППУ.
   Rubtsov, V.V., Vysotskaya, E.V., Zak, A.Z., Kritskii, A.G., Polivanova, N.I., Rivina, I.V., Semenova, M.A., Ulanovskaya, I.M., Tsukerman, G.A., Yanishevskaya, M.A. (2021). Joint Learning Activity and Child Development: On the Problem of Constructing Activity-Based Didactics (In Russ.) (V.V. Rubtsov, I.M. Ulanovskaya, Eds.). Moskva: MGPPU.
3. Геворкян, С.Р., Испирян, М.М., Саркисян, В.Ж., Геворкян, Л.Л., Варданян, Л.Т. (2024). Совершенствование шахматного образования с помощью интерактивных стратегий обучения: комплексный подход. Психологическая наука и образование, 29(6), 192–204. https://doi.org/10.17759/pse.2024290613
   Gevorkyan, S.R., Ispiryan, M.M., Sarkisyan, V.Zh., Gevorkyan, L.L., Vardanyan, L.T. (2024). Improving Chess Education through Interactive Teaching Strategies: A Comprehensive Approach (In Russ.). Psychological Science and Education, 29(6), pp. 192–204. https://doi.org/10.17759/pse.202429061
4. Геворкян, С.Р., Хачатрян, Э.В., Манукян, С.А., Саркисян, В.Ж., Мовсисян, Н.Н. (2024). Эффективность преподавания шахмат и отношение к предмету в учебных группах с игровым подходом к обучению. Консультативная психология и психотерапия, 32(4), 73–97. https://doi.org/10.17759/cpp.2024320404
   Gevorkyan, S.R., Khachatryan, E.V., Manukyan, S.A., Sarkisyan, V.Zh., Movsisyan, N.N. (2024). Effectiveness of Chess Teaching and Attitudes toward the Subject in Study Groups Using a Play-Based Approach (In Russ.). Counseling Psychology and Psychotherapy, 32(4), pp. 73–97. https://doi.org/10.17759/cpp.2024320404
5. Геворкян, С.Р. (2023). Проблема детства в контексте современных вызовов системы образования. Актуальная психология. Научный вестник, 2(13), 56–68. https://doi.org/10.46991/SBMP/2023.6.2.056
   Gevorkyan, S.R. (2023). The Problem of Childhood in the Context of Modern Challenges of the Education System (In Russ.). Psychology. Scientific Bulletin, 2(13), pp. 56–68. https://doi.org/10.46991/SBMP/2023.6.2.056
6. Давыдов, В.В. (1996). Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, ИНТОР.
   Davydov, V.V. (1996). Problemy razvivayushchego obucheniya [Problems of Developmental Education] (In Russ.). Moskva: Pedagogika, INTOR.
7. Зарецкий, В.К., Зарецкий, Ю.В., Островерх, О.С., Тихомирова, А.В., Федоренко, Е.Ю. (2020). Сравнительный анализ концептуальных оснований современных образовательных систем и образовательных практик. Психолого-педагогические исследования, 12(4), 3–18. https://doi.org/10.17759/psyedu.2020120401
   Zaretskii, V.K., Zaretskii, Yu.V., Ostroverkh, O.S., Tikhomirova, A.V., Fedorenko, E.Yu. (2020). Comparative Analysis of the Conceptual Foundations of Modern Educational Systems and Practices (On the Example of Comparing the System of Developmental Education and the Reflexive-Activity Approach) (In Russ.). Educational Studies, 12(4), pp. 3–18. https://doi.org/10.17759/psyedu.2020120401
8. Зарецкий, В.К. (2013). Становление и сущность рефлексивно-деятельностного подхода в оказании консультативной психологической помощи. Консультативная психология и психотерапия, 21(2), 8–37.
   Zaretskii, V.K. (2013). Formation and Essence of the Reflexive-Activity Approach in Providing Counseling Psychological Assistance (In Russ.). Counseling Psychology and Psychotherapy, 21(2), pp. 8–37.
9. Поливанова, К.Н., Сазонова, Е.В., Шакарова, М.А. (2013). Что могут рассказать о современных детях их чтение и игры. Вопросы образования, (4), 283–299.
   Polivanova, K.N., Sazonova, E.V., Shakarova, M.A. (2013). What Children’s Reading and Games Can Tell about Modern Childhood (In Russ.). Educational Studies, (4), pp. 283–299.
10. Рубцов, В.В., Нечаев, Н.Н., Зарецкий, В.К., Исаев, Е.И., Конокотин, А.В., Улановская, И.М. (2023). Развитие коммуникативно-рефлексивных способностей у детей 6–10 лет в зависимости от способов организации учебных взаимодействий: коллект. монография (Под ред. В.В. Рубцова). М.: МГППУ.
    Rubtsov, V.V., Nechaev, N.N., Zaretskii, V.K., Isaev, E.I., Konokotin, A.V., Ulanovskaya, I.M. (2023). Development of Communicative-Reflexive Abilities in Children Aged 6–10 Depending on the Methods of Organizing Educational Interactions: A Collective Monograph (In Russ.) (V.V. Rubtsov, Ed.). Moskva: MGPPU.
11. 11.    Рубцов, В.В., Исаев, Е.И., Конокотин, А.В. (2022). Учебная деятельность как зона ближайшего развития рефлексивных и коммуникативных способностей детей 6–10 лет. Культурно-историческая психология, 18(1), 28–40. https://doi.org/10.17759/chp.2022180103
    Rubtsov, V.V., Isaev, E.I., Konokotin, A.V. (2022). Learning Activity as the Zone of Proximal Development of Reflexive and Communicative Abilities of Children Aged 6–10 Years (In Russ.). Cultural-Historical Psychology, 18(1), pp. 28–40. https://doi.org/10.17759/chp.2022180103
12. Саркисян, В.Ж., Манукян, С.А., Зарецкий, Ю.В. (2024). Влияние отношения к предмету «Шахматы» на успешность решения шахматных задач: результаты многомерного моделирования. Консультативная психология и психотерапия, 32(4), 98–119. https://doi.org/10.17759/cpp.2024320405
    Sarkisyan, V.Zh., Manukyan, S.A., Zaretskii, Yu.V. (2024). The Influence of Attitudes toward the Subject “Chess” on the Success in Solving Chess Problems: Results of Multivariate Modeling (In Russ.). Counseling Psychology and Psychotherapy, 32(4), pp. 98–119. https://doi.org/10.17759/cpp.2024320405
13. Фельдштейн, Д.И. (2009). Современное детство: проблемы и пути их решения. Вестник практической психологии образования, 6(2), 28–32.
    Fel'dshtein, D.I. (2009). Modern Childhood: Problems and Solutions (In Russ.). Bulletin of Practical Psychology of Education, 6(2), pp. 28–32.
14. Цукерман, Г.А. (1996). От умения сотрудничать к умению учить себя. Психологическая наука и образование, (2), 27–42. https://psyjournals.ru/journals/pse/archive/1996_n2/Tsukerman
    Tsukerman, G.A. (1996). From the Ability to Cooperate to the Ability to Teach Oneself (In Russ.). Psychological Science and Education, (2), pp. 27–42. https://psyjournals.ru/journals/pse/archive/1996_n2/Tsukerman
15. Эльконин, Д.Б. (1974). Психология обучения младшего школьника. М.: Знание.
    El'konin, D.B. (1974). Psikhologiya obucheniya mladshego shkol'nika [Psychology of Teaching the Younger Schoolchild] (In Russ.). Moskva: Znanie.
16.   Goncu A. (1999). Children’s engagement in the world: Sociocultural perspectives. NY: Cambridge University Press Groos.
17.  Karakus, G. (2023). Chess and education. Journal of Education and Learning, 12(3), 58—64. https://doi.org/10.4148/0146-9282.2365
18. Kazemi, F., Yektayar, M., Abad, A.M.B. (2023). Investigation of the impact of chess play on developing meta-cognitive ability and math problem-solving power of students at different levels of education. International Journal of Academic Research in Progressive Education and Development, 12(2), 76—87. http://dx.doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.01.056
19. Maracine, E.-M., & Mihaescu, N.-L. (2023). Study on the effects of chess practice on the intellectual/mental development of 11—12 years old children. Journal of Human Sport and Research Management, 20(2), 190—195. http://dx.doi.org/10.26659/pm3.2023.24.4.190
20. Rogoff, B., Paradise, R., Arauz, R. M., Correa-Chávez, M., & Angelillo, C. (2003). Firsthand learning through intent participation. Annual Review of Psychology, 54(1), 175—203. https://doi.org/10.1146/annurev.psych.54.101601.145118
21. Rubtsov V.V., Ulanovskaya I.M. (2020). Learning Аctivity as an Effective Way to Develop Meta-Subject and Personal Competencies in Elementary School Students. Cultural-Historical Psychology, 16(2), 51—60. DOI: https://doi.org/10.17759/chp.2020160207
22. Sala, G., & Gobet, F. (2016). Do the benefits of chess instruction transfer to academic and cognitive skills? A meta-analysis of randomized controlled trials. Educational Research Review, 18, 46—57 pp DOI: 10.1016/j.edurev.2016.02.002
23. Schwartz, D. L., Bransford, J. D., & Sears, D. (2005). Efficiency and innovation in transfer. In: J. Mestre (Ed.), Transfer of learning from a modern multidisciplinary perspective (pp. 1—51). Information Age Publishing. https://www.researchgate.net/publication/228389979_Efficiency_and_innovation_in_transfer
24. Sutar, A., & Patil, S. (2023). Metacognitive profile of students who play chess in solving mathematics problems. International Journal of Academic Research and Development, 8(1), 45—49. http://dx.doi.org/10.24014/juring.v6i3.24721
25. Tachie, S. A., & Ramathe, M. J. (2022). Metacognition application: The use of chess as a strategy to improve the teaching and learning of mathematics. International Journal of Educational Methodology, 8(1), 1—10. https://doi.org/10.1155/2022/6257414