Введение
Вопросы междисциплинарной интеграции активно рассматриваются в отечественных и зарубежных научных исследованиях. Так, зарубежные авторы указывают на связь между высокой степенью междисциплинарности и повышением учебной мотивации учащихся (Anfara, 2003); раскрывают подходы к разработке интегрированных курсов (Wang, 2020); виды, функции и методы интеграции учебных дисциплин (Zhbanova, 2010); описывают факторы междисциплинарности, которые могут потенциально повлиять на успеваемость учащихся (Mertens, 2003).
Междисциплинарная интеграция в современных российских исследованиях рассматривается на основе принципа дополнительности образовательного социума, состоящего из множественных социальных институтов (Гусинский, 1994): в работе вузов и колледжей (Ужан, 2023); в условиях основного общего образования (Перевощиков, 2022); в условиях дополнительного образования детей (Антипенко, 2023); в области метапредметных и личностных результатов обучения (Харина, 2024; Весманов, 2020); повышении благополучия школьников (Поливанова, 2020).
В российской системе образования особое место занимает интеграция общего и дополнительного образования детей (далее – ДОД). Современные исследования в этой области отмечают следующие положительные эффекты: 80–85% педагогов считают, что интеграция повышает мотивацию обучающихся (данные НИУ ВШЭ, 2022–2023) (Косарецкий, Анчиков, 2023); 70% отмечают рост метапредметных навыков (Мерцалова, Косарецкий, 2022); 65% видят пользу для профориентации обучающихся (Клюев, Ляшко, 2023).
В нашем исследовании мы делаем акцент на психолого-педагогическом потенциале междисциплинарной интеграции, который раскрывается через создание условий для опережающего образования (Асмолов, 2007): как зона ближайшего развития ребенка (Выготский, 2005); как критерий эффективности педагогических технологий и практик (Вербицкий, 2017); как результат, освоенный обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов (Isaikina, Nedogreeva, 2021).
Таким образом, под «психолого-педагогическим потенциалом» междисциплинарной интеграции мы понимаем совокупность условий, средств и возможностей для развития внутренних ресурсов обучающихся и системных свойств образовательной среды, возникающей во взаимодействии общего образования и ДОД, которые проявляются в согласовании целевых ориентиров, содержания и технологий образования; создании условий для целостности и непрерывности образовательного процесса.
Цель нашего исследования – выявить и обосновать структуру и характеристики психолого-педагогического потенциала междисциплинарной интеграции и преемственности общего и дополнительного образования.
Материалы и методы
Для реализации цели исследования и проверки гипотезы были применены несколько методов исследования:
- опрос педагогических работников системы общего образования и ДОД (589 респондентов из 17 регионов Российской Федерации);
- анализ материалов докладов на всероссийских вебинарах (совместных вебинарах Общероссийского профсоюза образования и НЦ РАО при ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, Международного Форума «Образовательный диалог») по вопросам обеспечения междисциплинарной интеграции и преемственности, формирования метапредметных компетенций обучающихся (38 субъектов Российской Федерации).
Численность респондентов, участвующих в опросе: учителей – 10,1%; классных руководителей – 2,3%; методистов ДОД – 12,6%; педагогов-организаторов – 3,2%; заведующих отделениями в ДОД – 3,4%; педагогов дополнительного образования – 68,4%. Так как организация исследования не предусматривала фильтры по месту работы респондентов, выделение сходств и различий ответов представителей ДОД и школ не является эмпирически значимым.
Разработанная анкета была направлена на выявление наиболее эффективных практик и признаков преемственности дополнительных общеобразовательных программ (далее – ДООП) с программами общего образования; на оценку результатов образования обучающихся (предметных, метапредметных, личностных) средствами междисциплинарной интеграции; на определение наиболее актуальных проблем и затруднений в обеспечении данных процессов.
Анализ результатов опроса и практических материалов проводился в два этапа, что позволило разграничить теоретически предполагаемые и эмпирически подтвержденные составляющие потенциала.
На первом этапе на основе теоретического анализа были выявлены гипотетические составляющие психолого-педагогического потенциала:
- Согласование целевых ориентиров;
- Интеграция и преемственность содержания программ;
- Технологическая преемственность;
- Преемственность комплекса образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных).
На втором этапе теоретические предположения были верифицированы и конкретизированы с помощью данных опроса и анализа практик.
Результаты
Эмпирические данные, полученные в результате исследования, не только подтвердили значимость теоретически выделенных четырех составляющих психолого-педагогического потенциала междисциплинарной интеграции, но и позволили выявить их внутреннюю структуру, относительную важность и конкретные варианты реализации (таблица). При этом следует отметить, что данные опроса и материалы практического опыта отражают субъективное мнение педагогических работников.
Таблица / Table
Структура психолого-педагогического потенциала междисциплинарной интеграции и преемственности общего и дополнительного образования
The structure of the psychological and pedagogical potential of interdisciplinary integration and continuity of general and additional education
|
Ключевая составляющая потенциала / A key component of the potential |
Теоретическая основа (ракурс рассмотрения) / Theoretical basis (perspective of consideration) |
Эмпирические индикаторы и данные (по результатам опроса и анализа практик) / Empirical indicators and data (based on survey results and practice analysis) |
Конкретные варианты реализации (примеры из практики) / Specific implementation options (case studies) |
|
1. Согласование целевых ориентиров / Alignment of targets |
Как принцип – руководящая идея, обеспечивающая единство и динамическое развитие системы / As a principle, it is a guiding idea that ensures the unity and dynamic development of the system |
96,5% респондентов подтвердили важность единства целей и согласования содержания и технологий / 96,5% of respondents confirmed the importance of unity of purpose and alignment of content and technology |
Создание единого программно-методического пространства; разработка общих контрольно-оценочных материалов / Creation of a unified software and methodological space; development of common control and evaluation materials |
|
2. Обеспечение интеграции и преемственности содержания программ / Ensuring the integration and continuity of program content |
Как процесс, в том числе по горизонтали – объединение содержания в единое целое в рамках одного уровня образования / As a process, including horizontally, the unification of content into a single whole within the framework of one level of education |
85,4% педагогов ДОД ставят задачу интеграции и преемственности содержания с общим образованием / 85,4% of DOD teachers set the task of integrating and continuity of content with general education
64% педагогов имеют опыт обеспечения преемственности с близкими предметными областями / 64% of teachers have experience in ensuring continuity with similar subject areas |
Проект «Мат-Арт» (Санкт-Петербург): интеграция геометрии, алгебры и ИЗО / The Mat-Art project (Saint Petersburg): integration of geometry, algebra and ISO; ДООП «Решение экспериментальных физических задач» (Ярославль): связь с школьной физикой / DOE "Solving experimental physical problems" (Yaroslavl): connection with school physics |
|
3. Повышение технологической преемственности образования / Improving the technological continuity of education |
Как процесс и как условие – целенаправленное конструирование интегрированной технологической среды / As a process and as a condition –purposeful construction of an integrated technological environment |
78% педагогов отмечают рост метапредметных результатов при использовании интегрированных технологий / 78% of teachers note an increase in meta-subject results when using integrated technologies
62% школ внедрили элементы преемственных технологий «школа-вуз» / 62% of schools have implemented elements of the "school-university" continuity technologies |
Технология междисциплинарных проектов: «Инженерные решения для малого бизнеса» (Омск); платформа «ГлобалЛаб» для проектной деятельности; ИОМ («Карта роста ученика», Якутия) / Interdisciplinary project technology: Engineering Solutions for Small Businesses (Omsk); GlobalLab platform for project activities; IOM (Student Growth Map, Yakutia) |
|
4. Создание условий для преемственности комплекса результатов образования / Creating conditions for the continuity of a set of educational outcomes |
Как условие, в том числе по вертикали – создание среды для непрерывного развития результатов между уровнями образования / As a condition, including vertically, the creation of an environment for the continuous development of results between levels of education |
Метапредметные: 97% респондентов подтвердили, что преемственность позволяет достигать метапредметных результатов / Meta-subjects: 97% of respondents confirmed that continuity allows achieving meta-subject results
Личностные: 85–95% педагогов ДОД выделяют развитие личностных качеств как ключевую задачу / Personal: 85–95% of DOD teachers identify the development of personal qualities as a key task |
Сетевая программа «Школа – Кванториум» (Тюмень) – рост проектного мышления; проект «Школьный стартап» (Новосибирск) – развитие soft skills и профориентация / The network program "School – Quantorium" (Tyumen) – the growth of project thinking; the project "School startup" (Novosibirsk) – the development of soft skills and career guidance |
Приведем обоснование полученных результатов с учетом цифр, представленных в таблице.
- Содержание психолого-педагогического потенциала
Данные опроса позволили нам сделать вывод, что ядром психолого-педагогического потенциала междисциплинарной интеграции является согласование целевых ориентиров компонентов системы образования. Из таблицы мы видим, что большинство респондентов подтверждают важность единства целей и результатов, а также указывают на необходимость согласования содержания программ и применяемых технологий. При этом респонденты отмечают, что наиболее затруднительной представляется: преемственность результатов образования – 30%; преемственность содержания образования – 28%; преемственность форм и методов организации образовательного процесса – 26%; преемственность целей и задач образования – 16%.
- Варианты реализации потенциала в образовательной практике
Анализ ответов респондентов позволил определить варианты, представленные ниже.
Вариант, направленный на преемственность содержания: педагоги отмечают, что если содержание ДООП соотнесено со школьной программой и изучаемыми детьми дисциплинами, то расширяются возможности создания общего программно-методического пространства; реализации общих направлений работы; схожих алгоритмов действий и контрольно-оценочных материалов; обеспечения модульности содержания, возможности взаимозачета результатов ДОД в программах общего образования.
Вариант, основанный на технологической преемственности: педагоги указывают на рост метапредметных результатов при использовании интегрированных технологий; они отмечают, что на 40% повышается мотивация к изучению точных наук при STEM-подходе (ФИРО РАНХиГС, 2021; Сологуб, 2020); 62% школ внедряют элементы преемственных технологий «школа-вуз» (мониторинг Минпросвещения России, 2023); в 85% «Кванториумов» используются сквозные образовательные модули.
Вариант, нацеленный на достижение комплекса образовательных результатов, регламентированных ФГОС ООО.
Предметные результаты: 64% участников исследования имеют опыт обеспечения интеграции и преемственности содержания между направленностью ДОД и связанной с ней предметной областью в школе; 26% педагогов выстраивают преемственные связи не только с близкими, но и со смежными предметными областями школьного образования. Например, в рамках проекта «Мат-Арт» (г. Санкт-Петербург, СОШ № 564) реализуется программа, соединяющая геометрию, алгебру и изобразительное искусство; в школе № 57 (г. Москва) работает программа «Геометрия в архитектуре», способствующая улучшению пространственного мышления школьников.
Метапредметные результаты: 97% респондентов согласны с утверждением, что преемственность общего образования и ДОД способствует формированию метапредметных компетенций обучающихся. Так, сетевая программа «Школа — Кванториум» (г. Тюмень) позволяет ученикам 8–11 классов изучать физику и инженерное проектирование одновременно в школе и детском технопарке; при этом у участников программы зафиксирован рост навыков проектного мышления; увеличилось количество победителей региональных олимпиад по техническим дисциплинам. Опыт интеграции школы и экостанции (г. Казань, МБОУ «Школа № 179») построен на междисциплинарной связи уроков биологии и практикумов в экостанции (исследования воды, почвы и др.).
Личностные результаты: согласно нашим исследованиям, до 95% педагогов ДОД подчеркивают важность развития личностных качеств обучающихся. По данным НИУ ВШЭ (2023), 92% педагогов считают развитие soft skills (коммуникация, креативность, эмоциональный интеллект и др.) приоритетным направлением; опрос ФИРО РАНХиГС (2021) показывает, что 88% респондентов направляют свои программы на формирование ответственности (76% программ); в проектах «Сириуса» 94% наставников делают акцент на самостоятельности и инициативности; в рамках нацпроекта «Образование» 90% организаций включили в ДООП модули по саморефлексии и командной работе (данные от Минпросвещения России (2023)).
Обсуждение результатов
Таким образом, проведенное нами теоретико-эмпирическое исследование позволило не только выявить и эмпирически подтвердить ключевые составляющие психолого-педагогического потенциала (согласование целевых ориентиров, преемственность содержания, технологическая преемственность, преемственность результатов), но и сопоставить и систематизировать их через различные теоретические ракурсы, представленные ниже.
- Составляющая «Согласование целевых ориентиров системы» находит свое концептуальное отражение в ракурсе рассмотрения психолого-педагогического потенциала как принципа, руководящей идеи выстраивания сложных взаимосвязей между отдельными дидактическими единицами учебного материала и подтверждается исследованиями А.Н. Смолонской (Смолонская, 2015). Данные нашего опроса согласуются также с позицией В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, Е.Н. Шиянова, О.Л. Жук, которые рассматривают преемственность как системообразующий принцип динамичного развития и согласованности всех компонентов содержания образования.
- Составляющие «Преемственность содержания» и «Технологическая преемственность» рассматриваются как процесс через совокупность взаимосвязанных последовательных этапов и действий (Харина, Алешина, 2024), который реализуется как по вертикали, между уровнями/ступенями образования (Масленникова, 2018); так и по горизонтали, в рамках одного уровня во взаимосвязи дисциплин, курсов и ДООП (Перевощиков, 2022) и раскрываются в следующих эмпирических позициях:
- ракурс «по вертикали» (Масленникова, 2018) подчеркивает необходимость непрерывности содержания и технологий между уровнями образования (например, «школа–вуз»), а «по горизонтали» — важность их интеграции в рамках одного уровня через элективные курсы и программы ДОД, что подтверждается высокой вовлеченностью педагогов в задачу обеспечения этой связи;
- преемственность содержания реализуется через объединение, дополнение, опережение, углубление содержания; разработку сквозных, интегрированных, межпредметных занятий и программ, что подтверждается практикой 64% педагогов, выстраивающих связи между ДОД и школьными предметами;
- технологическая преемственность реализуется через внедрение таких инструментов, как модульные программы, проектная деятельность, STEM-образование (ФИРО РАНХиГС, 2021), что, по данным опроса, приводит к росту метапредметных результатов у 78% обучающихся.
- Составляющая «Создание условий для преемственности комплекса результатов образования» непосредственно реализуется как условие, то есть целенаправленно создаваемая образовательная среда. В этом аспекте ключевое значение приобретает преемственность результатов, когда итогом становится способность решать междисциплинарные задачи, о чем свидетельствуют выводы А.П. Суходимцевой (Суходимцева, 2018), а также данные нашего исследования о том, что 97% респондентов видят в преемственности путь к достижению комплекса образовательных результатов.
Таким образом, выделенные в результате теоретического анализа теоретические ракурсы («как принцип», «как процесс», «по вертикали/горизонтали», «как условие») не противоречат эмпирическим данным, а, напротив, предоставляют концептуальный аппарат для их объяснения и структурирования. Они показывают, что выявленные составляющие психолого-педагогического потенциала междисциплинарной интеграции общего образования и ДОД не являются разрозненными элементами, а представляют собой единую систему, которая может быть целенаправленно реализована через соответствующие принципы, процессы, направления и условия.
Важным результатом данного исследования является эмпирическая верификация результатов исследования всех компонентов психолого-педагогического потенциала, согласование целей, интеграция и преемственность содержания, технологическая преемственность и преемственность результатов. Ни одна из теоретически предложенных составляющих не была опровергнута или признана незначимой на основе эмпирических данных. Более того, данные опроса (проценты согласия респондентов) и данные анализа практик позволили выстроить внутреннюю иерархию и раскрыть содержательное наполнение каждой составляющей. Таким образом, исследование не выявило «лишних» составляющих, но позволило перевести теоретическую модель в практическую плоскость, расставив акценты и выявив конкретные механизмы реализации исследуемого потенциала.
Заключение
Таким образом, выявленные нами результаты позволили увидеть феномен междисциплинарной интеграции и преемственности в системе образования как ресурс преодоления имеющихся трудностей и проблем обучающихся, актуальных для большинства образовательных организаций: повышение качества школьного образования; популяризация естественно-научного, физико-математического образования; формирование инженерного мышления у обучающихся; обеспечение эффективности профориентации и профилизации детей с разными образовательными потребностями.
В качестве перспектив изучения рассматриваемой проблемы можно отметить две группы актуальных задач.
Научные перспективы:
- разработка концепции, методологии и вариативных моделей междисциплинарной интеграции и преемственности общего и дополнительного образования;
- разработка организационно-педагогических условий обеспечения междисциплинарной интеграции и преемственности общего и дополнительного образования;
- разработка и апробация комплекса технологий междисциплинарной интеграции и преемственности общего и дополнительного образования;
- создание инструментов оценивания результативности междисциплинарной интеграции и преемственности общего и дополнительного образования.
Практические перспективы:
- повышение квалификации педагогических работников, занимающихся проблемой обеспечения междисциплинарной интеграции и преемственности общего образования и ДОД;
- организация мероприятий для учителей и педагогов с целью обмена опытом и практиками;
- разработка пакета учебно-методических материалов для педагогических работников.
Ограничения представленного исследования связаны с ограниченной выборкой регионов Российской Федерации и респондентов; непропорциональным участием в опросе учителей и педагогов ДОД; ограниченными возможностями подбора практических материалов, представленных на конференциях и вебинарах, субъективным мнением педагогов.
Limitations. The limitations of the presented research are related to the limited sample of regions of the Russian Federation and respondents; the disproportionate participation of teachers and educators of additional education in the survey; limited opportunities for selecting practical materials presented at conferences and webinars; and the subjective opinions of teachers.