Введение
Включение категории обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС_ в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ 1 и принятие Федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с ограниченными возможностями здоровья2 поспособствовали их масштабному вхождению в систему образования (Хаустов, Шумских, 2023) и ее интенсивному развитию в отношении детей с РАС в течение последних десяти лет.
Развитие нормативной базы, разработка и внедрение примерных и федеральных адаптированных образовательных программ, моделей инклюзии, формирование сети региональных ресурсных центров по сопровождению детей с РАС позволили значительно расширить доступ к образованию и повысить его качество. Вместе с тем, становление системы сопровождения и социализации сопряжено с рядом трудностей: различными уровнями доступности помощи и образования в разных регионах; ограниченностью применения инклюзивных практик во многих организациях; с трудностями обеспечения преемственности и непрерывности образования при подготовке обучающихся к профессиональной и трудовой деятельности; недостатком ресурсной поддержки во многих регионах; с кадровым дефицитом.
В статье проанализированы этапы становления системы образования и психолого-педагогического сопровождения обучающихся с РАС в Российской Федерации, сформулированы актуальные проблемы и направления ее дальнейшего развития.
Методы и материалы
В качестве источников информации использованы данные всероссийских мониторингов состояния образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (Хаустов, Шумских, 2022; Хаустов, Шумских, 2023), проведен анализ действующих федеральных и региональных нормативно-правовых актов, в том числе региональных межведомственных комплексных планов и программ3, экспертные заключения и методические материалы ФРЦ РАС МГППУ.
Результаты
Анализ динамики развития системы образования и сопровождения обучающихся с РАС в Российской Федерации за последние 10 лет позволил выделить несколько этапов ее становления.
Этапы развития системы образования и психолого-педагогического сопровождения обучающихся с РАС в России
2015–2017 гг. Этап системной организации начального общего образования обучающихся с РАС, становления и апробации межведомственных механизмов развития региональных систем комплексной помощи детям с РАС
В 2016 г. вступает в силу Федеральный государственный образовательный стандарт обучающихся с ОВЗ (ФГОС НОО ОВЗ)4.
Разработана и одобрена Федеральным учебно-методическим объединением (ФУМО) Министерства образования и науки РФ Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с РАС (ПАООП НОО РАС). Внедрение ФГОС НОО ОВЗ и АООП обеспечивает реальный механизм качественного начального общего образования обучающихся с РАС по адаптированным образовательным программам с созданием необходимых специальных образовательных условий.
В общеобразовательных (инклюзивных) школах начинается внедрение инклюзивной образовательной модели «Ресурсный класс», прототип которой был создан и апробирован на базе МГППУ с 2012 г. Письмо Министерства образования и науки РФ от 7 июля 2017 г. № ТС-267/07 «О направлении информации» разъясняет специфику данной модели.
Реализован Пилотный проект Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, по оказанию комплексной медико-социальной и психолого-педагогической помощи детям с расстройствами аутистического спектра, в котором приняли участие три субъекта РФ (Воронежская область, Красноярский край, Новосибирская область) при экспертно-методическом сопровождении ФРЦ РАС МГППУ. Проект реализован при поддержке Министерства труда и социальной защиты РФ, Министерства здравоохранения РФ и Министерства образования и науки РФ. В ходе проекта отработаны механизмы создания системы комплексной помощи детям с РАС, межведомственного взаимодействия на региональном уровне, экспертного консультационно-методического сопровождения выстраивания системы помощи детям с РАС. По итогам проекта издан информационно-методический сборник по оказанию комплексной медико-социальной и психолого-педагогической помощи детям с расстройствами аутистического спектра (Комплексная медикосоциальная…, 2016).
В 2016 году в рамках реализации Межведомственного комплексного плана по вопросам организации инклюзивного дошкольного и общего образования и создания специальных условий для получения образования детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья на 2016—2017 годы создан ФРЦ РАС МГППУ на базе университетского ППМС-центра. Это положило начало развитию региональных систем комплексной помощи детям с РАС.
Разработаны и направлены в субъекты РФ методические рекомендации по организации деятельности регионального ресурсного центра по организации комплексного сопровождения детей с РАС, положившие начало развитию сети региональных ресурсных центров в системе образования РФ при поддержке ФРЦ РАС МГППУ.
В 2016 г. утверждена Концепция развития ранней помощи в Российской Федерации на период до 2020 г., которая дала старт развитию ранней помощи в субъектах РФ. В региональных системах образования начинается создание служб ранней помощи, в том числе для детей с риском наличия РАС, на базе дошкольных образовательных организаций, реализующих адаптированные образовательные программы, центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи.
2018–2020 гг. Этап становления системы дошкольного образования и развития системы комплексного сопровождения обучающихся с РАС
Разработан проект Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей раннего и дошкольного возраста с РАС и 31 августа 2018 г. заместителем министра просвещения Российской Федерации утверждена «Дорожная карта» по ее апробации. Апробация программы проведена в период с 2018 по 2020 гг. на базе семи пилотных (апробационных) площадок: ФРЦ РАС МГППУ (г. Москва); детский сад комбинированного вида № 214, г. Краснодар; Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения, г. Тамбов; Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения, г. Псков; Центр раннего развития – детский сад № 196, г. Воронеж; детский сад № 133 и детский сад № 51, г. Тюмень.
Приказом Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 утвержден Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования.
Утвержденные распоряжениями Министерства просвещения РФ примерное Положение о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации и примерное Положение об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, позволили структурировать в образовательных организациях механизм взаимодействия специалистов психолого-педагогического сопровождения и деятельность учителей-логопедов при оказании логопедической помощи обучающимся с РАС.
Письмо Министерства просвещения РФ от 14.08.2020 № ВБ-1612/07 «О программах основного общего образования»5, направленное в субъекты РФ, информировало о том, что:
– проводится работа по внесению изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, в том числе, в части обеспечения преемственности со ФГОС НОО ОВЗ;
– для пролонгации работы, начатой при организации образования обучающихся с ОВЗ на ступени начального общего образования, по заданию Министерства просвещения РФ разработаны примерные адаптированные «рабочие» основные общеобразовательные программы первого года обучения в основной школе.
Разработаны и утверждены клинические рекомендации по оказанию помощи детям с РАС «Расстройства аутистического спектра в детском возрасте: диагностика, терапия, профилактика, реабилитация» (2020 г.)6, способствовавшие последующей интенсивной интеграции методов с доказанной эффективностью в работу специалистов, проводящих психолого-педагогическое сопровождение детей (Мамохина и др., 2022).
При поддержке ФРЦ РАС МГППУ в субъектах РФ активно открываются региональные ресурсные центры (РРЦ), обеспечивающие сопровождение семей, воспитывающих детей с РАС, и оказывающие консультационную помощь региональным и муниципальным организациям системы образования. Всего до 2020 г., по данным всероссийского мониторинга, создано 39 РРЦ в системе образования и социальной защиты. Устанавливается сетевое взаимодействие между созданными РРЦ и ФРЦ РАС МГППУ. Обеспечивается системная поддержка региональных систем образования и психолого-педагогического сопровождения обучающихся с РАС, по программам дополнительного профессионального образования (ДПО) обучаются специалисты, им предоставляются необходимые программно-методические ресурсы, методические пособия, специалисты ФРЦ консультируют семьи из различных регионов России.
Развитие системы комплексной помощи детям с РАС стимулирует также и активная деятельность родительских ассоциаций – «Аутизм-регионы» и Всероссийской организации родителей детей-инвалидов (ВОРДИ).
2021—2025 гг. Этап развития системы общего (в т.ч. инклюзивного) образования, подготовки кадров, разработки и апробации российских практик сопровождения обучающихся с РАС
Разработанные в системе образования в этот период комплексы мер и обновленная нормативно-правовая база позволили создать условия для интенсивного развития системы общего образования для обучающихся с РАС. Ключевые утвержденные документы:
– Межведомственный комплексный план мероприятий по развитию инклюзивного общего и дополнительного образования, детского отдыха, созданию специальных условий для обучающихся с инвалидностью, с ограниченными возможностями здоровья на долгосрочный период (до 2030 года) (утв. Правительством РФ 22.12.2021 N 14068п-П8)7.
– Документы Министерства просвещения РФ:
– федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287);
– одобренные ФУМО Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей раннего и дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра и Примерная адаптированная основная образовательная программа основного общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра;
– «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (Приказ Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021 г. № 115).
– Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ (Приказ Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022), Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования для обучающихся с ОВЗ (Приказ Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1023), Федеральная адаптированная образовательная программа основного общего образования для обучающихся с ОВЗ (Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1025);
– Положение о психолого-медико-педагогической комиссии (Приказ Минпросвещения России от 1 ноября 2024 г. № 763)
Разработанные нормативные документы позволили создать условия для включения в систему образования России более 45-ти тысяч детей (обучающихся) с РАС, из них, по итогам всероссийского мониторинга за 2022 год, 28% обучаются на уровне дошкольного образования, 68,5% – на уровнях начального, основного и среднего общего образования 8. Отмечается ежегодный прирост обучающихся с РАС на 6000 детей.
Разработанные нормативные документы позволили создать условия для включения в систему образования России более 45-ти тысяч детей (обучающихся) с РАС, из них, по итогам всероссийского мониторинга за 2022 год, 28% обучаются на уровне дошкольного образования, 68,5% – на уровнях начального, основного и среднего общего образования 8. Отмечается ежегодный прирост обучающихся с РАС на 6000 детей.
Также данный мониторинг показал, что группы компенсирующего вида среди применяемых моделей организации дошкольного образования имеют ведущую позицию: 7232 ребенка с РАС дошкольного возраста получают в них образование, что составляет 64% от общей численности детей с РАС в системе дошкольного образования.
Численность школьников с РАС на уровнях начального, основного и среднего общего образования составляет 31396 человек, их доля в общей численности обучающихся с РАС – 68,5%. 38% (10362 чел.) от общей численности школьников с РАС обучаются в отдельных коррекционных классах. Школьников с РАС, посещающих общеобразовательные инклюзивные классы, – 20% (5368 чел.). Численность детей с РАС, обучающихся в условиях инклюзии с применением модели «Ресурсный класс», составила 2105 человек (7,8%); модель получила распространение более чем в шестидесяти регионах.
Востребованность в родительском сообществе инклюзивной образовательной модели «Ресурсный класс» стимулирует ее развитие. В 2024 году разработаны «Методические рекомендации по вопросам организации образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра с применением модели “Ресурсный класс” в общеобразовательной организации» и методическое пособие, изданное в МГППУ, «Включение детей с РАС в систему общего образования: инклюзивная модель “Ресурсный класс”» (Хаустов и др., 2024).
В связи с утверждением Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, с принятием Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» 9 получила интенсивное развитие система воспитательной работы в образовательных организациях, осуществляющих обучение учащихся с РАС. При организации образовательного процесса реализуются адаптированные под их потребности планы воспитательной работы, обеспечивающие возможности их личностного роста и социализации.
Утвержденные Министерством просвещения РФ в 2024 году Концепция развития системы психолого-педагогической помощи в сфере общего образования и среднего профессионального образования в Российской Федерации на период до 2030 года и План мероприятий № СК-13/07вн на 2024—2030 годы по реализации концепции включают мероприятия, которые будут способствовать повышению качества психолого-педагогического сопровождения обучающихся с РАС.
В целях обеспечения системы образования обучающихся с РАС подготовленными кадрами разработан и утвержден Профессиональный стандарт «Педагог-дефектолог» (Приказ Минтруда России от 13.03.2023 № 136н), введена обобщенная трудовая функция «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание обучающихся с расстройствами аутистического спектра», 10.
«Оказание психолого-педагогической помощи и поддержки участникам образовательных отношений». Разработана примерная основная образовательная программа высшего образования «Образование и психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с расстройствами аутистического спектра» по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование. В нескольких вузах – Московском государственном психолого-педагогическом университете, Московском педагогическом государственном университете, Московском городском педагогическом университете – открыты программы подготовки специалистов в области РАС. ФРЦ РАС МГППУ реализует девять программ повышения квалификации; разрабатывается программа профессиональной переподготовки «Работа с обучающимися с расстройствами аутистического спектра». Разрабатываются и реализуются программы повышения квалификации также и другими организациями.
Для обеспечения поддержки региональных систем образования обучающихся с РАС осуществляется взаимодействие между ФРЦ РАС МГППУ и субъектами РФ на основе заключенных соглашений. Разрабатываются и реализуются региональные комплексы мер и межведомственные планы действий по оказанию комплексной помощи детям с РАС. Создана и поддерживается сеть региональных ресурсных центров, которые действуют более чем в пятидесяти регионах РФ на базе организаций различной ведомственной принадлежности.
Помимо диагностических инструментов и методов с доказанной эффективностью, рекомендованных Клиническими рекомендациями Минздрава «Расстройства аутистического спектра» (2024 г.), специалистами ФРЦ РАС МГППУ разрабатываются и апробируются оценочные инструменты и технологии, опирающиеся на требования российской системы образования. Разработан и доступен для широкомасштабного использования онлайн-инструмент оценки навыков, необходимых детям для успешного обучения, развития, адаптации в начальной школе «Компас тьютора» [11]
Разработаны, апробированы и внедряются в работу региональных ресурсных центров и других организаций системы образования технологии: консультационного-диагностического сопровождения семей, воспитывающих детей с РАС, «Кашенкин луг» (Панцырь и др., 2021), , подготовки к школе «Скорошкольник» (Дон и др., 2021), тьюторского сопровождения «Классный тьютор» (Шмелева и др., 2022), внеурочной деятельности «Идем в музей!» (Хилькевич, 2021).
Разработаны, апробированы и внедряются в работу региональных ресурсных центров и других организаций системы образования технологии: консультационного-диагностического сопровождения семей, воспитывающих детей с РАС, «Кашенкин луг» (Панцырь и др., 2021), , подготовки к школе «Скорошкольник» (Дон и др., 2021), тьюторского сопровождения «Классный тьютор» (Шмелева и др., 2022), внеурочной деятельности «Идем в музей!» (Хилькевич, 2021).
Разработаны, апробированы и внедряются в работу региональных ресурсных центров и других организаций системы образования технологии: консультационно-диагностического сопровождения семей, воспитывающих детей с РАС, «Кашенкин луг» (Панцырь и др., 2021), подготовки к школе «Скорошкольник» (Дон и др., 2021), тьюторского сопровождения «Классный тьютор» (Шмелева и др., 2022), внеурочной деятельности «Идем в музей!» (Хилькевич, 2021).
Системный опыт регионов по организации образования и сопровождения обучающихся с РАС
С 2016 г. в сопровождаемых ФРЦ РАС МГППУ регионах наблюдается активное развитие и совершенствование систем комплексной помощи семьям, воспитывающим детей с РАС. Принимаемые меры направлены на поддержку детей и их семей на всех этапах жизненного пути, от этапа раннего выявления РАС до социальной адаптации и интеграции в общество.
ФРЦ РАС МГППУ на основе заключенных соглашений осуществляет консультационно-методическое сопровождение сорока субъектов РФ (по данным на 15.07.2025 г.). В 25-ти из них созданы и работают межведомственные рабочие группы, в 18-ти регионах разработаны и реализуются региональные комплексы мер и/или межведомственные планы действий по оказанию комплексной помощи детям с РАС. Создана и поддерживается сеть региональных ресурсных центров, созданных в этих регионах на базе различных организаций (ППМСцентров, общеобразовательных школ и других организаций). Основными направлениями деятельности РРЦ являются: информационно-аналитическая (проведение мониторингов), организационно-методическая поддержка образовательных организаций с обучающимися с РАС, практическая помощь семьям в вопросах маршрутизации и непрерывного сопровождения ребенка с РАС. Многие РРЦ находятся в стадии становления. Среди наиболее успешно развивающихся можно выделить центры в следующих регионах: Белгородская область, Волгоградская область, Воронежская область, Владимирская область, Нижегородская область, Ростовская область, Самарская область, Свердловская область, Ульяновская область, Республика Башкортостан.
Опыт организации дошкольного образования и сопровождения детей с РАС
В Российской системе дошкольного образования накоплен системный опыт по реализации образовательных моделей, позволяющих отстроить вариативные образовательные маршруты для детей с РАС.
Системная работа проведена в шести регионах Российской Федерации (Краснодарский край, г. Москва, Тамбовская, Воронежская, Тюменская, Псковская области) в ходе апробации Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей раннего и дошкольного возраста с РАС (Морозов, 2018). В результате апробации были отработаны модели организации дошкольного образования детей с РАС: группа кратковременного пребывания (ФРЦ РАС МГППУ), группа комбинированной направленности (детский сад комбинированного вида № 214, г. Краснодар), группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми множественными нарушениями развития (Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения, г. Псков), группы компенсирующей направленности для детей с интеллектуальными нарушениями, задержкой психического развития и тяжелыми нарушениями речи (детский сад № 133 и детский сад № 51, г. Тюмень, Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения, г. Тамбов), инклюзивная модель «ресурсная группа» (Центр раннего развития – детский сад № 196, г. Воронеж).
В условиях групп кратковременного пребывания для детей с РАС разработана, апробирована и тиражируется технология индивидуализации АООП дошкольного образования «Скорошкольник» (Дон и др., 2021). На базе ФРЦ РАС МГППУ проведено пилотное исследование по применению методики «Шкалы развития Merrill-Palmer-Revised (MPR) в диагностике детей раннего возраста с риском РАС» (Илюнцева и др., 2024).
Обучение дошкольников с РАС отработано в рамках групп компенсирующей направленности для детей с тяжелыми множественными нарушениями / интеллектуальными нарушениями / задержкой психического развития / тяжелыми нарушениями речи на базе дошкольных организаций Псковской области (Лукашова, 2023), Тюменской, Тамбовской областей. В Тюменской области описан опыт применения комплексной коррекционной работы педагогов в рамках многофункционального образовательного пространства «Поляна активности» (Хабарова, Есаулкова, 2023).
Системный опыт организации работы в группах комбинированной направленности с включением в ресурсную группу получен в Воронежской, Ульяновской областях. Представлены возможности организации психолого-педагогического сопровождения инклюзивного процесса в детском саду г. Ульяновск (Аделова, Дыбошина, 2018).
По итогам всероссийского мониторинга 2022 г.12, наиболее востребованными для детей с РАС являются группы компенсирующей направленности, характеризующиеся малой наполняемостью, наличием наиболее компетентных специалистов, владеющих специальными методами работы, проведением структурированных коррекционно-развивающих занятий и другими условиями. В 2022 г. их посещали 7232 ребенка. Группы комбинированной направленности посещали 2624 ребенка, группы комбинированной направленности с включением в ресурсную группу – 886 детей, группы кратковременного пребывания – 451 ребенок с РАС.
В ходе апробации и последующей практической работы регионов выделены, отработаны и описаны ключевые аспекты организации дошкольного образования детей с РАС:
– Особая организация адаптационного периода, включающая предварительную встречу и проведение опроса/анкетирования родителей, организацию ступенчатого режима посещения, индивидуализацию режима дня и расписания занятий, особенности проведения первоначальных коррекционных занятий, способы установления контакта и организации взаимодействия с ребенком.
– Индивидуализация процесса обучения, включающая обучение на основе индивидуальных адаптированных образовательных программ и индивидуально организованного режима дня (Дон и др., 2021).
– Дифференциация процесса обучения при создании для каждого ребенка специальных образовательных условий обучения, необходимых для успешной реализации поставленных образовательных целей, с учетом степени тяжести РАС и потребности ребенка в поддержке.
– Комплексная оценка развития детей с РАС, основанная на междисциплинарном подходе и включающая применение разных диагностических инструментов, в т.ч. оценку сформированности коммуникативных и базовых навыков с помощью VBMAPP (Грязнова, Васина, 2020; Нигматуллина и др., 2021), методики обследования социально-бытовых навыков (Пахтусова, Акмаев, Некрасова, 2023).
– Взаимодействие с родителями (Митрофанова, 2018; Боброва и др., 2022; Кисова, Конева, 2022).
Получены результаты оценки качества образовательной среды в детском саду для детей с РАС с применением Шкалы оценки окружающей среды в раннем детстве (ECERS-R), впервые проведенной специалистами из Казани (Садретдинова и др., 2024).
В целом, наибольший охват детей с РАС системой дошкольного образования (от 300 до 1497 детей) и наиболее обширный опыт реализации описанных моделей получен следующими регионами: г. Москва (ФРЦ РАС МГППУ), Новосибирская, Свердловская, Челябинская, Нижегородская области, Краснодарский край, Республика Татарстан, Республика Башкортостан.
Опыт организации дошкольного образования и сопровождения детей с РАС
В Российской системе дошкольного образования накоплен системный опыт по реализации образовательных моделей, позволяющих отстроить вариативные образовательные маршруты для детей с РАС.
Системная работа проведена в 6 регионах Российской Федерации (Краснодарский край, г. Москва, Тамбовская, Воронежская, Тюменская, Псковская области) в ходе апробации Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей раннего и дошкольного возраста с РАС (Морозов, 2018). В результате апробации были отработаны модели организации дошкольного образования детей с РАС: группа кратковременного пребывания (ФРЦ РАС МГППУ, г. Москва), группа комбинированной направленности (МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад комбинированного вида № 214», г. Краснодар), группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми множественными нарушениями (ГБОУ Псковской области «Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения», г. Псков), группы компенсирующей направленности для детей с интеллектуальными нарушениями, задержкой психического развития и тяжелыми нарушениями речи (МАДОУ «Детский сад № 133 г. Тюмени», МАДОУ «Детский сад № 51 г. Тюмени», ТОГБОУ «Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения», г. Тамбов), инклюзивная модель “ресурсная группа” (МБДОУ «Центр раннего развития – детский сад № 196», г. Воронеж).
В условиях групп кратковременного пребывания для детей с РАС разработана, апробирована и тиражируется технология индивидуализации АООП дошкольного образования «Скорошкольник» (Дон и др., 2021). На базе ФРЦ РАС МГППУ (г. Москва) проведено пилотное исследование по применению шкал развития MPR в диагностике детей раннего возраста с риском РАС (Илюнцева и др., 2024).
Обучение дошкольников с РАС отработано в рамках групп компенсирующей направленности для детей с тяжелыми множественными нарушениями / интеллектуальными нарушениями / задержкой психического развития / тяжелыми нарушениями речи на базе дошкольных организаций Псковской области (Лукашова, 2023), Тюменской, Тамбовской областей. В Тюменской области описан опыт применения комплексной коррекционной работы педагогов в рамках многофункционального образовательного пространства «Поляна активности» (Хабарова, Есаулкова, 2023).
Системный опыт организации работы в группах комбинированной направленности с включением в «ресурсную» группу получен в Воронежской, Ульяновской областях. Представлены возможности организации психолого-педагогического сопровождения инклюзивного процесса в детском саду (Аделова, Дыбошина, 2018).
По итогам Всероссийского мониторинга 2022 г.12 наиболее востребованными для детей с РАС являются группы компенсирующей направленности, характеризующиеся малой наполняемостью, наличием наиболее компетентных специалистов, владеющих специальными методами работы, проведением структурированных коррекционно-развивающих занятий и другими условиями. Их посещает 7232 ребенка. Группы комбинированной направленности посещает 2624 ребенка, группы комбинированной направленности с включением в “ресурсную” группу - 886 детей, группы кратковременного пребывания - 451 ребенок с РАС.
В ходе апробации и последующей практической работы регионов выделены, отработаны и описаны ключевые аспекты организации дошкольного образования детей с РАС:
- Особая организация адаптационного периода, включающая предварительную встречу и проведение опроса/анкетирования родителей, организацию ступенчатого режима посещения, индивидуализацию режима дня и расписания занятий, особенности проведения первоначальных коррекционных занятий, способы установления контакта и организации взаимодействия с ребенком.
- Индивидуализация процесса обучения, включающая обучение на основе индивидуальных адаптированных образовательных программ и индивидуально организованного режима дня (Дон и др., 2021).
- Дифференциация процесса обучения при создании специальных образовательных условий обучения для каждого ребенка, необходимых для успешной реализации поставленных образовательных целей, с учетом степени тяжести РАС и потребности ребенка в поддержке.
- Комплексная оценка развития детей с РАС, основанная на междисциплинарном подходе и включающая применение разных диагностических инструментов, в т.ч. оценку сформированности коммуникативных и базовых навыков с помощью VB-MAPP (Грязнова, Васина, 2020; Нигматуллина и др., 2021), методики обследования социально-бытовых навыков (Пахтусова и др., 2023) (16).
- Взаимодействие с родителями (Назаркина, Царев, 2010; Митрофанова, 2018; Боброва и др., 2022; Кисова, Конева, 2022).
Получен первичный опыт оценки качества образовательной среды в детском саду для детей с РАС с применением Шкалы оценки окружающей среды в раннем детстве (ECERS-R) (Садретдинова и др., 2024).
В целом, наибольший охват детей с РАС системой дошкольного образования (от 300 до 1497 детей) и наибольший опыт реализации описанных моделей получен следующими регионами: г. Москва (ФРЦ РАС МГППУ), Новосибирская, Свердловская, Челябинская, Нижегородская области, Краснодарский край, Республика Татарстан, Республика Башкортостан.
Опыт организации общего (школьного) образования и сопровождения обучающихся с РАС
В ходе становления системы образования обучающихся с РАС сформированы следующие образовательные модели, {применяющиеся в системе образования России: общеобразовательный (инклюзивный) класс, инклюзивная образовательная модель «Ресурсный класс», отдельный класс для детей с ОВЗ, отдельный класс для детей с РАС 13.
По данным Всероссийского мониторинга (2022) численность школьников с РАС, обучающихся в общеобразовательных (инклюзивных) классах с 2018 г. по 2022 год увеличилось более чем в 2 раза; численность школьников с РАС, обучающихся по модели “ресурсный класс” за этот же период увеличилось в 3 раза; школьников с РАС, обучающихся в отдельных (коррекционных) классах - примерно в 2 раза. В долевом соотношении по данным 2022 года наибольший процент детей с РАС обучается в отдельных (коррекционных) классах - 38%, 20% - в общеобразовательных (инклюзивных) классах, 8% - по модели “ресурсный класс”14.
Ресурсные классы, востребованные в соответствии с запросом родительского сообщества, обеспечивают создание для обучающихся с РАС необходимых индивидуальных условий сопровождения: постепенное включение в образовательный процесс; обучение по индивидуальным адаптированным образовательным программам, индивидуальным учебным планам; индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение, в том числе, тьюторское. Важными условиями являются: применение доказательных методов работы при формировании у учащихся функциональных навыков (жизненные компетенции, универсальные/базовые учебные действия), необходимых для повседневной жизни, и учебных навыков; включение во внеурочные мероприятия со сверстниками для обеспечения возможностей социализации; специально организованная работа со сверстниками класса и их родителями для формирования толерантного отношения участников образовательных отношений.
Активное внедрение модели “ресурсный класс” осуществляется в следующих сопровождаемых регионах: Алтайский край, Белгородская область, Воронежская область, Ивановская область, Кабардино-Балкарская Республика, Липецкая область, Нижегородская область, Пермский край, Республика Башкортостан, Республика Северная Осетия – Алания, Республика Татарстан, Ростовская область, Ставропольский край, Тамбовская область, Ульяновская область, Хабаровский край. По данным Всероссийского мониторинга (2022) наибольшее количество обучающихся с РАС с использованием модели “ресурсный класс” зафиксировано в Белгородской области – 268, в Воронежской области – 242, в Республике Татарстан – 145.
В ходе реализации выделенных моделей образования обучающихся с РАС в соответствии с Федеральным законом О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 08.08.2024 N 315-ФЗ определено, что наиболее значимыми специальными образовательными условиями для обучающихся с РАС являются следующие:
- адаптация содержания образования, использования адаптированных образовательных программ, адаптированных методов и средств обучения и воспитания;
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;
- использование специальных учебников, учебных пособий, дидактических материалов, технических средств обучения;
- обеспечение тьюторского сопровождения;
В соответствии с выделенными условиями региональными площадками в Белгороде накоплен опыт индивидуального психолого-педагогического сопровождения15, в Нижнем Новгороде - адаптации учебных материалов для обучающихся с РАС (Гусева, 2021), в Республике Коми представлен опыт применения различных практик в работе с обучающимися с РАС (Карманова, 2019). Во Владимирской области разработаны методические рекомендации для специалистов ПМПК по определению образовательного маршрута для детей с РАС 16
Образовательные организации в рамках сетевого взаимодействия успешно проводят внеурочную деятельность, воспитательную работу, реализуют мероприятия, направленные на адаптацию и социализацию обучающихся с РАС. Успешный опыт таких практик представлен в Нижегородской, Ростовской и Ульяновской областях. В Ульяновской области организовано сопровождение лиц с РАС в Историко-мемориальном центре-музее И.А. Гончарова, на базе которого организована работа по социокультурной реабилитации детей с РАС методом театрализации музейного пространства. В Ростовской области активно развивается проект РРЦ «Музейная педагогика для детей с РАС», к проекту подключены образовательные организации и музеи Ростовской области. В Нижегородской области на базе музея истории выксунского завода ОМК реализуется концепция Ресурсного центра по социокультурной инклюзии. Центр призван повысить доступность культуры для людей с инвалидностью и особыми потребностями, расширить возможности для их деятельного участия и самореализации в социокультурных практиках.
Таким образом, за период с 2016 по 2025 год в сопровождаемых регионах наблюдается активное развитие и совершенствование системы школьного образования и психолого-педагогического сопровождения обучающихся с РАС. Накопленный опыт позволяет совершенствовать условия для обеспечения непрерывности и преемственности образования обучающихся с РАС на разных этапах школьного обучения путем выстраивания индивидуальных образовательных маршрутов.
Опыт регионов по подготовке кадров для работы с детьми с РАС
Одним из важных вопросов развития системы комплексной помощи детям с РАС в регионах остается вопрос обеспечения квалифицированными специалистами, умеющими работать с детьми данной категории. Помимо 9 программ повышения квалификации, реализующихся на базе ФРЦ РАС МГППУ 17 активно включены в разработку и реализацию программ ДПО в системе образования 29 субъектов РФ 18, включая сопровождаемые регионы: Белгородская область, Волгоградская область, Воронежская область, Забайкальский край, Курганская область, Краснодарский край, Нижегородская область, Республика Башкортостан, Республика Татарстан, Ростовская область, Самарская область, Свердловская область, Ставропольский край, Тюменская область, Ульяновская область, Ямало-Ненецкий автономный округ. Курсы повышения квалификации представлены по разным направлениям работы с РАС, в том числе: диагностика РАС; ранняя помощь детям с РАС; инклюзивное образование детей с РАС; реализация ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ; психолого-педагогическое сопровождение детей с РАС; тьюторское сопровождение детей с РАС.
Опыт организации региональных систем непрерывного комплексного сопровождения детей с РАС
Наиболее системный опыт накоплен в Приволжском Федеральном округе в ходе реализации общественного проекта “Ментальное здоровье”, который реализуется с 2019 года. Целью проекта является разработка и внедрение эффективной системы оказания комплексной помощи людям с РАС, с целью их интеграции в общество, а также формирование толерантного отношения к людям с РАС. В реализацию проекта включены 14 субъектов ПФО, в числе которых 11 регионов, с которыми у ФРЦ РАС МГППУ заключены соглашения о сотрудничестве. В основе создающихся региональных систем комплексной помощи лежат принципы непрерывности, межведомственности и социального партнерства. Это позволяет обеспечить детей, подростков и молодых людей с РАС, проживающих на территории ПФО, необходимыми услугами, предоставляемыми организациями различной ведомственной принадлежности и НКО в зависимости от потребностей каждого ребенка. Ключевое значение имеет информационный обмен между различными ведомствами. Большая роль уделяется обучению специалистов по сетевым образовательным программам, реализующимся Приволжским исследовательским медицинским университетом совместно с ФРЦ РАС МГППУ и другими партнерскими организациями и созданию центров компетенций на базе РРЦ. На базе ФРЦ РАС МГППУ с 2019 г. обучение по сетевым программам прошло 2489 человек. Динамика в развитии региональных систем оценивается на основе ежегодных мониторинговых статистических данных, свидетельствующих об увеличении выявленных случаев РАС и доступности для них необходимых услуг. Созданная система раннего выявления позволила увеличить динамику случаев диагностирования РАС в ПФО: в 2021 году РАС было диагностировано у 3565 детей, в 2024 году этот показатель вырос в четыре раза - до 13 748 случаев 19. Отмечаются положительные результаты в обучении и социализации детей с РАС. Так, если в 2018 году образовательные услуги получали 1167 детей с РАС в детских садах и 2460 детей с РАС в школах, то в 2022 году количество детей в образовательных организациях ПФО выросло в 2 раза - 2293 и 5207 соответственно.
Таким образом, реализация региональных планов комплексной помощи позволяет увеличить доступность образовательных организаций для обучающихся с РАС и охват детей с РАС, включенных в систему образования.
Актуальные проблемы и возможности развития системы образования, сопровождения и социализации обучающихся с РАС
Анализ практики внедрения системы образования и сопровождения лиц с РАС в регионах России показывает, что отмечается неполное соответствие содержания ранее принятых ФГОС и ФАОП современным нормативным требованиям, что требует их актуализации с учетом задач социализации и поддержки обучающихся с РАС. Организационной сложностью является недостаточная проработанность механизмов финансирования специальных образовательных условий при реализации адаптированных образовательных программ. Для ее преодоления необходимы нормативные документы и методические рекомендации, определяющие унифицированный порядок и объемы финансирования реализации АООП, включая ресурсы для социализации на всех уровнях образования.
Развитие системы помощи детям с РАС проходит очень неравномерно: в ряде субъектов РФ отсутствуют комплексные меры и межведомственное взаимодействие, тогда как в других сформированы межведомственные планы и комплексные программы, региональные ресурсные центры. Устранить этот дисбаланс помогут регулярный мониторинг ситуации, расширение сети РРЦ, обеспечение доступности всех уровней образования, развитие дополнительного образования, а также создание условий для профессиональной подготовки и трудоустройства выпускников с РАС.
Серьезным вызовом остается кадровый дефицит - недостаток педагогов, тьюторов, специалистов, участвующих в обучении, сопровождении обучающихся с РАС и обеспечивающих их социализацию. Решение требует расширения программ повышения квалификации, профессиональной переподготовки, сетевого взаимодействия вузов и поддержки молодых специалистов через наставничество.
Недостаток валидных методик, технологий и цифровых инструментов, адаптированных к российской системе образования, ограничивает качество сопровождения. Для преодоления этого необходима разработка и апробация диагностических и образовательных технологий, основанных на доказательном подходе, унифицированных протоколов сопровождения, методических материалов по вопросам социализации и внедрение цифровых ресурсов, сервисов для реализации АООП.
Материально-техническая база образовательных организаций не всегда отвечает особым потребностям обучающихся с РАС. Решением станет модернизация инфраструктуры с обеспечением современным оборудованием, средствами альтернативной коммуникации, дидактическими материалами.
Таким образом, дальнейшее развитие системы сопровождения обучающихся с РАС требует системного межведомственного подхода на федеральном, региональном, муниципальном уровнях, развития профессионального и ресурсного потенциала. Продолжение системной и комплексной работы позволит создать инфраструктуру, способствующую эффективному обучению, развитию и полноценной социализации лиц с расстройствами аутистического спектра.
Заключение
В период 2015–2025 гг. отмечается выраженная динамика в развитии системы образования и психолого-педагогического сопровождения обучающихся с РАС, что связано с целенаправленными мерами, предпринимаемыми на федеральном и региональном уровнях. Анализ последовательности происходящих изменений позволил выделить 3 основных этапа: этап системной организации начального общего образования обучающихся с РАС, становления и апробации межведомственных механизмов развития региональных систем комплексной помощи детям с РАС (2015–2017 гг.); этап становления системы дошкольного образования и развития системы комплексного сопровождения обучающихся с РАС (2018–2020 гг.), этап развития системы общего (в т.ч. инклюзивного) образования, подготовки кадров, разработки и апробации российских практик сопровождения обучающихся с РАС (2021–2025). Эти преобразования имеют преемственный характер, охватывая все ключевые звенья системы: федеральный уровень, на котором формируются стратегические ориентиры и нормативная база; региональный уровень, обеспечивающий реализацию этих решений в субъектах РФ; уровень образовательных организаций, реализующих адаптированные образовательные программы и создающих условия для непосредственного обучения и сопровождения детей с РАС.
Отмечается неравномерное развитие региональных систем образования и сопровождения обучающихся с РАС. В наиболее успешных регионах разрабатываются и реализуются комплексы мер, межведомственные комплексные планы, открыты и осуществляют качественную работу региональные ресурсные центры по сопровождению детей с РАС. В большинстве регионов система только начинает развиваться, либо проходит этап активного становления, что требует, в том числе, консультационно-методической поддержки со стороны ФРЦ РАС МГППУ. Во многих регионах централизованная системная работа в данном направлении не ведется.
Выявленные проблемные зоны включают: не полное соответствие отдельных нормативных документов друг другу и современным требованиям; недостаточная проработанность унифицированных механизмов финансирования для определения затрат, необходимых на реализацию адаптированных образовательных программ и создания специальных образовательных условий; неравномерность развития системы помощи детям с РАС в разных регионах России; трудности организации непрерывного и преемственного межведомственного сопровождения и образования детей, подростков и молодых взрослых с РАС; кадровый дефицит; недостаточность методического обеспечения, в том числе, инструментов оценки и технологий сопровождения, учитывающих специфику российской системы образования; недостаточная оснащенность организаций необходимыми материально-техническими ресурсами.
Преодоление выявленных дефицитов и проблемных зон возможно обеспечить путем применения системного подхода, включающего комплекс мер: актуализация нормативно-правовой базы; развитие региональных систем помощи, включающих создание региональных ресурсных центров; внедрение вариативных моделей образования (в т.ч. инклюзивного) на региональном уровне; создание условий для социализации, обеспечение доступности организаций, обеспечивающих трудовую и/или профессиональную подготовку, совершенствование системы подготовки кадров; проведение исследований по разработке и апробации оценочных инструментов, технологий сопровождения, электронных ресурсов/сервисов; оснащение организаций необходимым оборудованием, дидактическими материалами, техническими средствами обучения, средствами альтернативной и дополнительной коммуникации; проведение мониторинга динамики условий организации образования детей, подростков и молодых людей с РАС.
1 Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (с изменениями на 31 июля 2025 года). (2025). М. URL: https://docs.cntd.ru/document/902389617 (дата обращения: 19.08.2025)
2 Федеральный государственный образовательный стандарт «Начальное общее образование обучающихся (обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья)»: официальный сайт. Москва. URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-1598// (дата обращения 20.08.2025)
3 Карта регионов, сопровождаемых Федеральным ресурсным центром. URL: https://autism-frc.ru/work/support-regions/366
4 Федеральный государственный образовательный стандарт «Начальное общее образование обучающихся (обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья)»: официальный сайт. Москва. URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-1598// (дата обращения 20.08.2025)
5 О программах основного общего образования. Письмо Минпросвещения России от 14.08.2020 № ВБ-1612/07 URL: https://legalacts. ru/doc/pismo-minprosveshchenija-rossii-ot-14082020-n-vb-161207-o-programmakh/ (дата обращения: 19.08.2025)
4 Федеральный государственный образовательный стандарт «Начальное общее образование обучающихся (обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья)»: официальный сайт. Москва. URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-1598// (дата обращения 20.08.2025)
5 О программах основного общего образования. Письмо Минпросвещения России от 14.08.2020 № ВБ-1612/07 URL: https://legalacts. ru/doc/pismo-minprosveshchenija-rossii-ot-14082020-n-vb-161207-o-programmakh/ (дата обращения: 19.08.2025)
6 Клинические рекомендации. Расстройства аутистического спектра / Ассоциация психиатров и психологов за научно обоснованную практику. Текст: электронный. Юридическая информационная система «Легалакт - законы, кодексы и нормативно-правовые акты Российской Федерации»(электронный ресурс). URL: https://legalacts.ru/doc/klinicheskie-rekomendatsii-rasstroistva-autisticheskogo-spektrautv-minzdravom-rossii/ (дата обращения 19.06.2025).
7 Межведомственный комплексный план мероприятий по развитию инклюзивного общего и дополнительного образования, детского отдыха, созданию специальных условий для обучающихся с инвалидностью, с ограниченными возможностями здоровья на долгосрочный период (до 2030 года) (утвержден Правительством РФ 22.12.2021 № 14068п-П8). URL: https://sudact.ru/law/mezhvedomstvennyikompleksnyi-plan-meropriiatii-po-razvitiiu-inkliuzivnogo/ (дата обращения: 19.06.2025).
8 Всероссийский мониторинг состояния образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра, 2022. URL: https://autismfrc.ru/ckeditor_assets/attachments/4263/analiticheskaya_spravka_monitoring_ras_2022_29_12_2022.pdf
9 «О внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации“». Федеральный закон от 08.08.2024 г. № 315-ФЗ. URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/50963 (дата обращения: 20.06.2025)
10 Приказ Минтруда России от 13.03.2023 N 136н «Об утверждении профессионального стандарта "Педагог-дефектолог"» (Зарегистрирован в Минюсте России 14.04.2023 № 73027). URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202304140006 (дата обращения 20.08.2025)
11 Методика «Компас тьютора». URL: https://autism-frc.ru/work/onlajn-diagnostika/1718 (дата обращения: 17.08.2025). Методика предназначена для оценки навыков детей с РАС или с другими особенностями развития. (Примечание авторов).
12 Аналитическая справка о состоянии образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра в субъектах Российской Федерации в 2022 году. URL: https://autism-frc.ru/ckeditor_assets/attachments/4263/analiticheskaya_spravka_monitoring_ ras_2022_29_12_2022.pdf (дата обращения: 14.08.2025).
13 Выбор образовательного маршрута [Инфографика]. ФРЦ МГППУ2022. URL.: https://autism-frc.ru/ckeditor_assets/ attachments/4206/inf_2-page_2_02-2-22.jpg (дата обращения: 14.08.2025)
14 Аналитическая справка о состоянии образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра в субъектах Российской Федерации в 2022 году. URL: https://autism-frc.ru/ckeditor_assets/attachments/4263/analiticheskaya_spravka_monitoring_ ras_2022_29_12_2022.pdf (дата обращения: 14.08.2025).
15 Коррекционно-развивающее направление сопровождения детей с РАС и другими ментальными нарушениями в системе образовательного процесса: методические рекомендации / С.В. Лебедева и др. Белгород: 2021. 21 с.
16 Психолого-педагогическое обследование детей с РАС на ПМПК: методические рекомендации / Куликова Н.В., Михеева М.В., Коровина Н.В. Владимир, 2019. 55 с. Методические рекомендации предназначены для специалистов ПМПК по определению образовательного маршрута для детей с РАС. (Примечание авторов)
17 Список программ повышения квалификации ФРЦ РАС МГППУ. URL: https://autism-frc.ru/work/trainings (дата обращения: 12.08.2025)
18 Программы повышения квалификации по теме РАС в России. URL: https://autism-frc.ru/autism/rus_courses (дата обращения: 12.07.2025).
19 В Приволжском федеральном округе подвели итоги года окружного проекта «Ментальное здоровье». URL: http://pfo.gov.ru/press/ events/110642/ (дата обращения: 07.06.2025).
19 В Приволжском федеральном округе подвели итоги года окружного проекта «Ментальное здоровье». URL: http://pfo.gov.ru/press/ events/110642/ (дата обращения: 07.06.2025).